初中英语教学中学生自主学习能力的培养初探.docVIP

初中英语教学中学生自主学习能力的培养初探 　　摘 要：新课改的不断推行对初中英语提出了更高的要求，英语教学已经不满足于照本宣科的呆板化授课模式，需要教师在充分了解学生的基础上，从学生的视角出发，设计契合学生理解范畴的英语内容，糅合多元化的教学体系，帮助学生从被动的求知转化为主动的探究，激发学生的主观能动性，活跃课堂氛围，打破课堂的封闭限制，让学生的思维尽情地徜徉在英语的美好情境之中，感受到英语的乐趣，不由自主地完善自身素质，达到自我教育、自我进步的目的。 　　关键词：初中英语；教学；自主学习能力；培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0095-02 　　初中英语需衔接学生的前期基础，并为后续英语的组织构建作好铺垫――既要带领学生完成对小学时期所学英语基础的梳理和巩固，又要为后面的英语学习夯实根基，这个承上启下的英语教学任务可谓十分繁重。 　　所以，教师必须能够调动学生的主观能动性，遵循新课改倡导的“学生主体、教师主导”的教学理念去组织教学。那么，以往教师习惯性的课堂“独裁”就需要转变。教师不再是滔滔不绝、长篇大论的英语传道者，而要精炼语言，预留更多的时间，让学生能够自主思考，不人云亦云地随波逐流。学生可以根据自身的英语经验与课外累积，用英语表述出不同角度的观点与认知，教师应在初中英语课堂上，积极地鼓舞学生发散思维，提出个性化的见解，让学生在自主学习中感受到英语的魅力与内心的满足，促进学生自主学习能力的逐步提升。 　　一、提高兴趣、激发自主热情 　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代教育学家也提出过“兴趣是最好的老师”这样的言论。可见，古今中外，教育学家对“兴趣”在教学中的价值的认可程度颇深。在教学实践中也不难发现，缺乏兴趣的英语课堂呈现的是呆板化的反馈，学生的兴趣不高，教学的流程也就无法高效地开展，学生恐惧英语，厌恶英语，自主的热情也就随之消退。 　　所以，教师应糅合多元化的教学模式，在契合初中学生理解认知特征的基础上进行英语激趣教学，根据初中生的特点导入新鲜、有趣的元素，让英语课堂始终充满生机。例如：教学人教版“Dont eat in class”时，对于此类规范性的内容，学生往往不敢说出实话，这样的英语课堂注定索然无味，教师可由自身牵引：“I used to eat snacks in class...”学生顿时对教师这样的表述感到好奇，思维就聚焦到英语教师的身上。一语激起千层浪，看似普通的一句话，瞬间打破了课堂的沉??，让英语课上昏昏欲睡的学生也都侧耳聆听，想要一探究竟：到底是什么有趣的事情让教师这样不惜“自黑”呢？这样，教师就带动了课堂的英语气氛，在学生兴致盎然的情形下，教师又卖个关子，让学生猜测：“What did you eat in the class at the time？I cant think about it a bit...”学生开始窃窃私语，不由自主地互动起来，由“Dont eat in class”这个主题产生了无限的幻想，趁此机会，教师再问：“What did you eat in class？”学生的思维就像放开了闸门的洪水，争先恐后地说出自己的经历或者他人的过往：“A classmate often eats potato chips in class.”“Once again， I was too hungry to eat pancake in class.”学生的回答令人啧啧称奇，在自由的表述空间下，学生反馈的英语表达内容五花八门，衍生了诸多意想不到的课堂效果，教师应全程掌控课堂的发展情况，将学生引导到重点词汇、词组、句式等内容上来，让学生在仿若聊天一般的趣味课堂上潜移默化地牢记：“make it a rule to do sth、obey the rules、 school rules、Dont run or sing in the hallways、have a fight with sb”等，最后不要忘了引导学生正确认识“Dont eat in class”，经过一番激烈的辩论阐述，学生对于此刻教师提出的建议也更能接受，教学效果不言而喻。 　　二、关注个性，提高自主水平 　　学生在成长过程中受到各种内因外因的影响，到了初中阶段已经凸显出较大的个体差异――在英语教学中不难发现，学生的个体知识吸收能力参差不齐，想要在集体教育中促进每一名学生学习水平的提高，还需要教师对症下药，针对学生的各方面需求进行英语的任务设定，也就是新课改下英语课堂盛行的分层教学。例如：教学“Can you come to my party？”时，要求基础较差的学生掌握以下单词：“prepare”“prepare f