初中英语学困生转化教育的策略探究.docVIP

初中英语学困生转化教育的策略探究 　　笔者从事英语教学工作多年，每年都会遇到为数不少的英语学困生，英语学困生是广大英语教师最头痛的教育对象，也是最耗费老师精力的学生。提高英语学困生的成绩是英语教师最重要的教学任务之一。英语学困生不仅学习成绩差，而且存在一系列的教育问题，如：上课分心走神，与同桌、前后桌的同学讲话，搞小动作，甚至搞怪扰乱课堂秩序，等等。导致英语学习困难的原因有很多，有的是对英语没有学习兴趣，成绩差，破罐子破摔；有的是因为长期以来缺乏正确的引导，养成了许多不良的习惯；有的是缺少科学的英语学习方法……其中英语学困生缺乏学习兴趣和教师的教学方法是十分关键的。那么，在英语教学过程中，怎样激励英语学困生学习，实现英语学困生的转化呢？下面是笔者的一些浅显的认识： 　　一、深入了解英语学困生学习英语的现状及困难 　　1.缺乏学习动机，学习目标不明确。 　　一切学习皆起源于动机，有明确的学习目标是学习的动力。大部分英语学困生缺乏学好英语的社会责任意识和使命感，学习英语仅仅是出于家长或老师的督促，英语学习容易受不稳定情绪的影响；且英语学困生普遍学习意识淡薄，对未来继续进入高一级学校深造的意识淡薄。笔者在对所教班内英语学困生的调查中提出这样一个问题：“你初中毕业后做什么？”一大半学困生的观点是：毕业后出去打工，挣钱，闯世界，没有继续深造的想法。 　　2.缺乏学习信心，学习能力逐步下降。 　　现在大多数地区从小学三年级开始学习英语，刚开始接触的时候，学生激情高涨，眼里充满求知的渴望，每天都在自信中向别人说：“Hello， I am ×××， What’s your name？ /Good morning！/Good afternoon！/How are you.”但随着教学内容的增加，知识涉及面变广，深度和难度变大，有些不太努力的学生变得力不从心，开始不自信。进入初中以后，英语教学要求有了很大变化，学段衔接跨度大：小学英语教学的要求是读多写少，会认读几个重点常用单词，会说简单的句子，能听懂简单的对话就行，并不要求学生会读写音标与单词；然而一进入初中，教材中就出现大量的单词要求学生会读会写会标记音标，他们便面临词汇难记、遗忘率高的难题。这样由小学的只会“听、说”直接到初一的“听、说、读、写”全面要求，就缺少一定的过渡基础，使学生学习起来就特别吃力。长此以往，终于积重难返，学习成绩，节节下降，失去学习英语的自信，形成自卑心理、学习能力逐渐下降。 　　3.缺乏良好的学习习惯，学习被动。 　　良好的学习习惯对英语学习成绩起着推动作用。大多数英语学困生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习英语大多是被动式地“跟着老师学”，学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课堂上注意力不集中，听课效果差，课后不复习。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必定滑坡。 　　4.缺乏科学的方法，学习效率低。 　　科学的学习方法能达到事半功倍的效果，有助于提高学习成绩，而许多英语学困生往往缺乏这一点。我们班有一位学习态度很端正的女生，学习刻苦努力，甚至在课间都背英语单词，可是英语成绩就是不高，很少及格。她曾对笔者提起自己的困惑：“老师，勤能补拙，可为什么我总是补不上呢？”笔者和她一起找原因，最后发现她的学习方法有问题，她上课不会记笔记，总是记得太多，以至于记录了上句，漏听了下句；学东西死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前背后忘；朗读句子、课文时照本宣读，有口无心，理解课文不会联系上下文，课内学，课后忘，知识的巩固率低。 　　二、优化对英语学困生的教育策略 　　1.帮助每位学生制定学习目标。 　　洛克说，学习目标是最直接的学习动力。我们应根据不同学生的知识基础、智力水平，对新知识的接受能力，帮助每一位英语学困生制定合理的努力目标。比如阶段性目标，激励英语学困生确立在未来的期中、期末考试中制定不同的考试分数目标；短时目标可以精细到一节课的单词背诵目标、课文背诵目标，背单词时可几个一组为背诵目标，完成这一组，再进行下一组；背课文时如果一时背不出可分层次确立背诵目标，比如先读熟练，再一段一段背。总之，就是要通过各种有效的精细的目标的确立和完成，树立学困生学好英语的信心，培养学困生的英语学习动机。 　　2.让“爱心”唤醒“英语学困生”的学习热情。 　　英语教师应对学生充满真挚的关爱，学会利用情感和关爱感化英语学困生，尊重每一个学困生，不因为成绩差而歧视学困生，与学困生建立和谐的良好的师生关系，让学生“亲其师，信其道”，愿意学习英语。如在课堂上尽可能地为他们创造用简单的英语回答问题和英语对话的机会，鼓励他们多参与课堂活动，表扬他们的点滴进步，当学生回答错误时，不要说：“No，you are wrong.”