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初中英语阅读教学读后活动归纳列举 　　摘 要：在英语阅读教学中，阅读后活动是阅读的延伸与深化，是学生对阅读材料的内化。实践证明，阅读后活动与任务形式多样化。根据教学目的，设计难度不同、形式各异的教学活动，可以使学生保持浓厚兴趣，保证阅读效果。 　　关键词：初中英语；阅读教学；设计读后活动 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0044-05 　　在英语阅读教学中，读后活动的设计至关学生学习的积极性和教学效果在2014年底“第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”上展示了16节阅读课，读后活动设计形式多样，现总结归纳并分析如下。 　　一、阅读后活动记录 　　二、活动形式归纳 　　（一）文本理解活动 　　阅读后对于文本的理解侧重于对文本的概括和总结，而非简单的事实和细节上的捕捉。参赛选手设计了以下活动。 　　1.提出问题。贵州老师在执教Do you want to watch a game show ？ 一课时，阅读后活动给出3项任务； 　　活动一：阅读文章填空。Read the passage and fill the blanks. 　　活动二：小组活动。阅读文章，尝试提出更多问题，并请组内同学回答。Group work .Read the passage and ask more questions and invite your classmate to answer. Write the Ss’ own sentences using the phrases in the text. 　　该教师巧妙地运用了小组之间问与答的形式。把提问和回答的权利给了学生，无论是问方还是回答方都只有在理解整体文本的基础上才可以作答。 　　2.复述文章。授课教师中3位教师要求学生读后复述课文。复述课文是学生语言运用能力的体现，复述课文既考查学生口语表达能力，又考查语言基础知识以及对文本的理解。阅读后的复述过程是对课文进行感知、消化、理解、概括的过程。授课教师根据文本的特点及难易度分别采用了提示性复述和整体复述的方法。提示性复述采用了给关键词、涂片、表格等形式来降低任务的难度，而整体性复述用于较为简单的文本。 　　3.最佳题目。两位授课教师采用了此活动。学生在对文本理解之后准确地表达出阅读材料中的主旨大意，培养学生精准的语言提炼能力和逻辑思维能力。 　　（二）应用拓展活动 　　在学生了解文本大意后，设计一些源于文本又高于文本的活动，让学生跳一跳能摘到桃子。 　　1.比较思考。山东临沂大学附属中学的老师执教的History and Geography 的阅读后活动，设计了三项活动。 　　活动一，带领学生穿越到1578年的Stratford ，让学生想想作为同龄人的莎士比亚当时的日常生活，激发他们探究历史的兴趣，同时引导学生课后关注文艺复兴，了解这个重要的时期的相关知识。 　　活动二：让学生带着莎士比亚穿越来到1578年的中国，思考当时有哪些著名的作家，激发学生了解祖国悠久的历史和灿烂文化的兴趣以及探索16世纪中国和欧洲的生活及文学的好奇心。 　　活动三：让学生带着莎士比亚来到今天的中国，谈论当代作家和他们的作品，引导学生思考：如果想成为一名作家，该怎么做？ 课余时间如果感兴趣，学生可以思考和了解莎士比亚对中国文学的影响。 　　以上活动的设计基于文本，又超出文本的难度，引导学生进行文化的思考，是对阅读材料的延伸和挑战。 　　2.思维提升。四川成都人教新目标八年级Unit 3 I’m more outgoing than my sister授课教师设计了四个活动。 　　活动一：Oral practice： Compare with people in the passage. 　　活动二：Further thinking about the passage：Find out their opinions about friends. 　　活动三：Work in groups and understand some of the sayings in the passage. 　　活动四：Share their opinions about friends with each other. 　　授课教师设计的四个活动，内容从课本延伸到课外，首先比较文中几个人物及他们对于朋友的观点，到学生自身对朋友的认识。培养学生积极的情感态度，启发学生的思维，引领学生对文本的情感体验，学生在获得知识和能力的基础上，丰富了其精神内涵。 　　3.角色扮演。两位授课教师在读后设计了role play活动。该话动要求学生在理解文本的基础上，进行二次创造，学生只有在