初中语文教学中教师有效理答的实践与探索.docVIP

初中语文教学中教师有效理答的实践与探索 　　贝尔（Bell）说：“提出好的问题对教师来说是重要的，但更重要的是教师听取学生对问题的回答，并在做出反应之前，对这些回答进行分析和评价。”[1]可见，课堂教学中，教师的及时有效地回应、理答、评价是必不可少的。不过，理答和评价不一定要作出肯定、褒扬，有时以问的形式来代替回答也能收到意想不到的效果，所谓“以问代答”，即“不按常规对对方的提问给予解释，而是用提问来代替回答”。[2]语文教学中，“以问代答”使用于学生思维混沌时，思维肤浅时，思维狭窄时，思维受阻时。其策略与技巧在于，填空式探问，装笨式提问，选择式询问，合理性追问。 　　一、何时“以问代答” 　　（一）思维混沌时 　　不确定性和无序性是思维混沌状态的重要特点。语文学习中，有时学生的思维会出现混沌现象，所谓“山重水复疑无路”，对某个词语、某个问题、某个段落的理解出现不明确的状态，既有些知道，但又不知如何解释、如何表达。这个时候教师如果运用适当地提问，或点拨，或暗示，学生的思维或许就会进入“柳暗花明又一村”的开阔境界。 　　（二）思维肤浅时 　　当学生对段落大意、文章主旨的理解和体会停留于表面时，教师运用适当地提问为学生搭设思维跳板，将学生的思路引向深入，使学生对文章内涵有深层次的把握，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。 　　（三）思维狭窄时 　　或只看到了问题的一点，或只停留在某个看法上，只知其一，不知其二，不会融会贯通，稍有变化，就不知所云，这是思维狭窄的表现。这一情况也会出现在语文课堂中。一经教师适当提问，或许学生的思维就豁然开朗。 　　（四）思维受阻时 　　在语文教学过程中，一般情况下学生的思维总不会是畅通无阻、一帆风顺的，有时会出现暂时停滞甚至相持不下的状况，特别是教师提出的问题带有一定的思维难度时，学生的思维更会受阻。这时，如果教师能够抓住这一时机追上一问，或许就能突破思维“短路”的“瓶颈”。 　　二、怎么“以问代答” 　　（一）填空式探问降低思维难度 　　完形心理学理论指出，人们在感知不完整事物时，在内心深处总是倾向于将其补全，使之“完形”即一个完整体（图式）。这一理论对语文教学的启示是，教师设置一个合适的但有“残缺”的问题情境时，学生在“完形”心理的驱动下会自动地给予填补空白。如，教学《丑小鸭》时，笔者问学生：“猫咪和母鸡认为痛快的事情是什么？”学生回答：“猫咪觉得能够拱起背咪咪叫，还有迸出火花最了不起；母鸡觉得能够生蛋就了不起。”笔者给予肯定后进行探问：“哦，可见猫咪、母鸡和丑小鸭的观点有点不一样。而且丑小鸭觉得广阔的世界在外面，但是猫咪和母鸡认为……？”学生们异口同声回答：“他们和老太婆就是整个世界。”笔者评述后提问：“看来小鸭和猫咪、母鸡也不属于一类，那么，大家有没有发现什么问题，我们口口声声叫他‘丑小鸭’。其实，他之所以丑是因为他显得和身边的动物不一样，也就是说和他们不属于一类。他当然不是一只‘美小鸭’，但也不是丑小鸭。因为他本身就是一只------？”学生生又异口同声地回答：“天鹅！”此例中，对笔者填空式地探问，学生们作出了顺利而正确地回答，这缘于笔者在前面进行了铺垫式描述，给出了暗示---“和他们不属于一类”。 　　（二）装笨式提问激发智慧火花 　　语文课堂中，教师的智慧和教学水平不一定要直接体现出来，“装笨”中将问题抛给其他学生回答，会收到意想不到的效果。在《从百草园到三味书屋》教学中，有聪明的学生通过反问来回答笔者的问题：“我想问，赤练蛇是什么样的蛇？”“魔高一尺，道高一丈”，笔者假装不知道：“这个问题挺难啊，难倒我了，嗯……！哪位同学帮我解决下？”立马有学生“助人为乐”了：“是一种全身通红的蛇。”为使学生们更多地了解这种蛇，笔者继续装笨：“我不知道赤练蛇为什么是红色的，请你告诉那位同学吧。”出乎预料，该生却回答不上来：“我也不知道。”学生们哈哈大笑，该生稍有些尴尬了。笔者以提问来缓解困境：“那么，你是怎么知道赤练蛇是红色的呢？难道是猜的吗？”学生：“我是通过‘赤’这个词知道的，我以前学过‘赤’是红色的意思。”笔者：“让同学们来回答比较深奥的生物学问题，其实有些难为大家了。这位同学能够通过这种方式来确定蛇的颜色，表明他很讲究学习方法，知道得也很多。我们为这位同学鼓鼓掌，好不好？”（生鼓掌。） 　　尽管笔者的装笨式转问并未问出“赤练蛇为什么是红色的”这一问题的正确解释，但将学生们的学习积极性和智慧火花大大激发出来了。 　　（三）选择式询问促进深入思维 　　选择式询句以委婉地语气给学生提供了两个或两个以上可能的答案，在合适的语境中，往往能促进学生进一步思考，思维从表面走向深入。选择式询问的句式像“是不是”、“能不能”、“可以不可以”等。如一教师教学《芦