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初中语文作业分层策略浅谈 　　摘 要： 传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑会妨碍学生个性、爱好和特长的发展。本文从作业布置的现状出发，从作业分层的必要性和分层的方式方法上做了探讨。 　　关键词： 初中语文 作业分层 实践操作 　　作业是课堂教学的环节之一，是对课堂教学知识的消化、巩固和发展，是促进学生知识迁移与学习能力提高的重要途径。但在教学实践中，教师布置作业千篇一律，缺乏层次和梯度，忽视学生的个体差异，这在一定程度上造成学生不能保质保量地完成作业，影响到学生的发展，妨碍教学效率的提高。那么现状到底如何呢？ 　　一、作业布置中存在的问题 　　1.教学的现实 　　因应试的需要，同时为了便于检查，老师布置作业，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，这样就造成题型千篇一律，内容机械单一。在这种定性定量、形式单调的统一标准下，学生之间的差距和潜能被忽视，长此以往，势必脱离学生的生活实际，削弱学生解决实际问题的能力，泯灭学生的学习热情，从而影响学习质量的提高。 　　2.学生的现状 　　一个班级的学生，由于智力、兴趣、学习态度及家庭因素的影响，学生与学生之间存在一定的差异，这是现实。然而，在现行班级授课制的条件下，老师教学，基本是同一教学设计、同一进度，很难做到因人而异，因材施教。这样，同一数量、同一难度、同一要求的“一刀切”的形式，忽略部分学生的个体差异。让全班所有学生做同样的作业的后果是：基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不了，很容易造成学生的消极怠工，甚至是厌学心理的产生。久而久之，学生会失去对语文学习的兴趣。 　　由此观之，从教学的现实需要出发，为学生的终生发展考量，作业分层是必要的更是必需的。 　　二、分层作业布置的依据 　　前苏联教育家维果茨基认为：每一个学生因其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在差异，因此，每个学生的学习发展区域不一样[1]。在能力上的表现就是能力不均衡;在学习成绩上的表现就是分数差距悬殊。这都告诉教学者，教学应着眼于学生的最近发展区。这就要求教师在布置作业时必须符合学期，尊重个性，适当分层，以供不同层次的学生有自主选择的空间和有更针对性的巩固或拓展训练，这样才能解决优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的问题，才能调动全体学生学习语文的积极性。 　　《语文课程标准》在课程基本理念部分讲到学习方式时，特别强调了教学要“关注个体的差异和不同的学习需求”[2]。有鉴于此，为了很好地贯彻落实课程标准的理念，教师在作业设计上要针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出符合学生个性的作业，力求做到层次化，有梯度，使每一个学生都能各取所需，各有提高;让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发学习兴趣，从而达到学习的目的。 　　三、作业分层的实践操作 　　每个学生都是一个独立的个体，在语文学习意识与能力方面存在差异。在进行作业分层设计时，教师要考虑每一位学生的具体情况和语文学习的需求，落实分梯、分层，满足学生的个性化发展需求。具体而言，可以从以下三方面展开： 　　1.合理的学生分层 　　在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习态度等，可以大致将学生分成不同的几个层次。比较简单的分法是三层：A层――基础扎实，领悟能力强，学习有余力，成绩优秀的学生;B层――学习基础和接受能力一般，但学习上比较主动、自觉，成绩中等的学生;C层――基础和学习力较差，积极性不高，学习有一定的困难，成绩不够理想的学生。 　　当然，这样分层并不是为了给学生评出好中差，而是使他们根据自己的学习实际把握所学知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。因此，学生分层要适当，教师要做到心里有数，合理把握。同时不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。 　　教师要根据实际情况，引入适当的激励和竞争机制，在一个阶段的学习之后根据学生变化后所达到的新起点，对部分学生进行相应的调整，使每位学生最大限度地发挥自己的潜力，激发其斗志，努力进取，不断进步，从而杜绝负面影响的产生。 　　2.适当的容量分层 　　在将学生进行粗略分层之后，为了强化效果，要对学生的作业量进行分层设计。作业量即是作业的数量，也就是布置多少的问题。一般而言，作业量过小，不能很好地起到巩固课堂知识的作用，作业量过大，增加学生的学习负担，比较容易激起学生的厌烦心理，带来负面情绪。因此，在具体教学实践中，对作业量实施分层，能够巧妙地解决这一问题，发挥作业对教学活动的促进作用。 　　就实际操作情况看，对于学习能力强、语文底子好的学生，可以加大其作业量，进一步扩宽学生的阅