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初中语文预学活动的类型及设计策略 　　初中语文教学是否有效，取决于课堂是否适合学生，预学是学生和课堂衔接的第一步。在由“教”本位转变为“学”本位的课堂转型中，初中语文教学的预学活动对教学整体的影响愈显举足轻重。但初中语文预学活动的设计却不容乐观，严重制约着教学活动的有效性，亟需从学理上加以梳理，并寻求有效的设计策略。 　　一、初中语文预学活动现状及原因分析 　　语文学科的笼统性决定了人们对待语文预学的态度。对学生而言，很多学生并未真正了解语文预学的重要性，从而草率完成；对教师而言，预学活动的设计大部分是“拿来主义”，鲜有和课堂教学设计高度匹配的预学活动设置。 　　（一）初中语文预学活动之现状分析 　　1. 随意放羊式：设计随意，趣味缺乏 　　许多老师缺乏必要的预学设计意识，预学指令也模糊不清，经常是笼统地泛泛而谈。教师对预学活动设计的随意如同放羊一样放任自如，导致很多学生的预学活动是被放空的。如，有的教师在设置预学活动的时候往往让学生读读课文、抄抄生字了事，不管文章长短，也不论文体如何，学生也是机械听从。 　　2. 刻板填鸭式：形式单一，特质消失 　　语文培养的是听说读写等综合能力，但许多老师在安排预学活动时单从语文工具性的角度出发，带有较强的功利性，反映在写和读上面的预学内容较多，外延和内涵的拓展都不足。形式单一的语文预学作业，曲解了语文学科的功能，忽略了语文学科人文性的要求，很大程度上限制了学生的思维空间。过度的练习和机械重复像填鸭一样只是形式上的充实，语文预学变成了无效预学。 　　许多教师布置预学作业只针对考点设计预学，用大量练习来代替预学活动，把形象生动的语言文学体验变成了中考试题，使得预学范围过窄，缺少必要的深度与广度。 　　3. 半天棒槌式：评价低效，检测缺失 　　预学活动如果没有跟进的评价检测机制，效果必然大打折扣。学生之间完成预学的质量是参差不齐的，学习自觉性强的学生得到更好的发展，而学习自觉性差的学生却因为缺少监督而失去锻炼的机会。只有加强预学检查的落实，才不会让预学活动成为“半天挂棒槌――不上不下”。有些老师用答案的唯一性去评价学生的预学作业，忽视了语文学科的开放性。有些学生的真正能力在预学作业中无法体现，教师也没有多元评价来补充，因此学生认为做不做预学作业是没有差别的，长期下去就会抹杀学生的主动性和能动性。 　　总之，“强调理性，压抑非理性；强调知识的积累，压抑知识的创新；强调被动的接受性的教育，压抑主动的创造性的教育”，这无疑是现在初中语文预学活动设计中的严峻问题。 　　二、初中语文预学活动的类型 　　初中语文课的预学活动从对象上区分，有单篇型预学、单元型预学和单册型预学三种；从形式上来区分，有听、说、读、写、悟等多种形式。 　　（一）从活动对象区分预学活动 　　单篇型预学是最为常见的预学活动对象，不仅指单篇课文，也可以是个体化的预学对象；而单元型预学也可以称作专题型预学，在新授课和复习课中都是可以运用到的；而单册型预学主要是学生对教材的整体把握，或是对课外读本和某类知识体系的自主学习。 　　1.单篇型预学 （个案型预学） 　　对于单篇文章的预学，主要的目的是在整体感知单篇或者个体文章内容的基础上，把握作者的见解和感情倾向，有几个不同层面的侧重点。 　　（1）基础预学 　　作为预习的浅层次要求，利用工具书或者小组合作等方式识记词语的音、形、义，特别要注意多音字、形近字、音近字等的积累。如在《福楼拜家的星期天》一课中出现诸如“白皙、滑稽、轮廓、捋胡子、头颅、脚踝、荒谬、义愤填膺”等易错字，学生必须通过预学注意“皙”“稽”不能少一撇、“捋”“踝”的读音不可读半边、“谬”“膺”写法较为繁冗等问题。 　　（2）整体预学 　　从整体上理解文章的内容和文章主体部分的大意，理解文章的基本写法或表达技巧，理解人物的特点等。不过分强调“肢解”文章，引领学生通过阅读学会欣赏、学会感悟。如朗读或速读，在读中感悟文章优美的意境、优美的语言；理清作者思路，列出结构提纲；通过复述，对文章内容形成整体的把握；寻找段落中心句；寻找文章画龙点晴的议论或抒情性的文字等。 　　（3）个性化预学 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为……”学生的生活经历、气质、个性等差异，必然导致他们对同一篇课文形成不同的理解和评价。如，用“你认为……” “你能想象出……”等语句，让学生从不同视角、不同层次去理解课文，让预习活动变成张扬个性的舞台。 　　2.单元型预学（专题型预学） 　　单元型预学是指按照主题的体例进行预学，或是按照专题的形式组织预学。以单元主题为抓手，以单元学习的总目标为教学目标，将散落在各篇的知识点通过适当的预学活动设计串起并融会贯通