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初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策 　　摘 要：在初中英语阅读教学中课堂提问要做到有等待，等待学生思维的觉醒与智慧火花的迸发；课堂提问要做到因人施问，激发每一个学生参与阅读教学活动的热情；课堂提问要能够激发学生的学习兴趣，并做到注重突出重点、突破难点，力戒面面俱到，不分主次。 　　关键词：初中英语；阅读教学；提问 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0044-04 　　在近几年的课例研究活动中发现，初中英语阅读教学课堂提问中仍存在影响教学效果的诸多问题，主要表现在课堂提问等待时间不足、提问对象不够全面、提问过多过频导致不能很好地突出教学重点难点等方面。近年来，我们认真思考英语阅读课教学中存在的问题，积极探索课堂有效提问的方法，在以下几方面达成了共识。 　　一、课堂提问要有等待，留给学生适当的思考时间 　　在日常教学中，我们不难发现，一些授课教师为了追求课堂的完美或担心完不成教学任务，课堂提问等待时间不足或缺乏等待，没有给学生留足够的思考时间，教学效果欠佳。课堂提问应根据问题的难易程度给学生留下适当的思考时间，不应不考虑学生的接受能力，匆匆忙忙地赶进度；也“不要草率地把问号删去，急急地换上赞美的感叹号或判断的句号”[1]，在学生尚未考虑成熟的时候给出答案。解疑需要时间，提问需要等待，不能匆匆地在感叹或判断中终止学生的思维。 　　首先，教师要有等待的耐心。教师提出问题后，要适当地给学生留足思考的时间。在阅读课教学中，考虑到教学进度或唯恐出现冷场，教师的课堂提问往往等待时间不足，在较短的时间内便让学生回答或自己说出答案，没有给学生留下足够的思考时间或讨论时间，很快转入下一个教学环节。这样，固然能有效地加快教学节奏，但给大部分学生吃了“夹生饭”，对文本的理解得不到很好的消化与吸收，失去了深度领悟和进行深度探究文本的机会，致使回答问题的质量相对偏低。课堂提问是为了让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是仅仅为了完成教学任务而进行。美国明星教师罗恩?克拉克认为，教师快速地跳过学生的思考时间“是在向全班学生传递一个错误的信号”，他们会意识到在课堂上要做的就是安安静静地坐在位子上，不需要思考，不需要回答，提问自己时说自己不知道答案而过关。这样他们会觉得轻松惬意，学习参与度随之降低，久而久之“他们会意识到自己可以从课堂上消失”。没有等待的提问，不利于培养学生的阅读学习兴趣，不利于学生阅读能力与思维能力的提高。 　　其次，教师要教育学生学会等待。考虑到教学节奏及教学任务的按时完成，授课教师往往以举手、齐答或抢答的方式回答问题，在多数学生对提出的问题尚未考虑成熟时，那些思维灵敏、头脑灵活的学生早已说出答案――他们没有给大部分学生留下足够的思考时间。在阅读课教学中，给学生的思考时间要力求适宜，提醒优秀生给中等生、后进生留下恰当的思考时间。告诉学生，当教师向全班同学提问的时候，争先恐后地抢着回答是值得鼓励的行为，但是当老师叫起来一名学生，正在等待他给出答案的时候，回答问题就是他自己的机会，是他自己的时间。“我不希望看到其他学生挥舞着胳膊……等着抢在别人前面给出答案”[2]，罗恩老师的做法值得我们借鉴。在阅读课教学中教师提出问题后应耐心等待并且教育学生学会等待，等待学生给出圆满的答案。当然，提问后的等待并非无限制地等待，需要根据问题的难易程度及学生的实际情况确定等待的时间。当学生对问题普遍感到困难无力圆满回答时，教师要适时介入、引领，智慧地帮助学生给出问题的正确答案。 　　二、课堂提问要做到因人施问，面向全体学生 　　在课堂教学中，我们面对的是一个个鲜活的生命，他们在智力水平、学习习惯与基础等方面各不相同。因此，课堂提问要做到因人施问，恰当地选择提问对象，让每一位学生都有参与回答问题的机会。 　　因人施问首先要考虑学生的学习水平。在阅读教学中，教师经过精心设计有层次、有梯度难易结合的问题，在课堂上因人施问，让基础较差的学生回答相对简单容易的问题，让基础好的学生回答相对较难的问题。这样就不至于让基础差的学生感到问题难而放弃，让优秀生感到问题简单而不屑考虑，让每一位学生都有跳一跳能够摘到桃子的成功愉悦。然而，在阅读课教学中，授课老师为了追求教学进度或为了出彩，往往对学优生提问过多，忽视了对基础差的学生的提问，认为让他们回答问题是浪费时间、勉为其难。在这样的阅读课学习环境中，基础差的学生渐渐变得更加消极，认为阅读学习“事不关己”，失去了参与阅读课学习的兴趣与积极性。在阅读课教学中，教师根据问题设计既要提问学优生，也要有意识地让基础差的学生回答力所能及的问题并及时表扬、鼓励，使其体验到学习成功的快乐，进而积极地投入到阅读课学习中。 　　因人施问还要根据学生的课堂表现。在阅