初探英语词汇有效教学.docVIP

初探英语词汇有效教学 　　摘 要：目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。英语词汇的教学原则，作为教师应该通过分析当前初中英语词汇教学中存在的问题，探索出适合初中英语教学的有效教学策略与方法，从而提高英语词汇教学效率。 　　关键词：词汇；教学策略；有效教学 　　“英语是一种国际性的语言。把英语作为第一语言的国家除了英国和美国以外，还有爱尔兰共和国、澳大利亚等国，使用人数三亿四千万；把英语当作第二语言的国家，即不是本族语，但作为所在国通用语的国家有印度等许多国家”。（汪榕培，卢晓娟）至于把英语当作外语使用的国家更是普及全世界。英语是全球使用人数最多的语言之一（仅次于汉语），使用人数达七亿五千万。世界上一半以上的报纸和科技刊物是用英语出版的。由于英语的广泛使用，世界各地和各个领域使用的词汇差异巨大，必然使英语的词汇量大。尽管如此，每个人需要掌握的数量是有限的。词汇学习不是高不可攀，对于我们中学生更是如此。《教学大纲》要求掌握1 500至1 600个左右单词，300条左右习惯用语。此外，要求扩大400至500个认读词汇。 　　一、词汇教学中存在的问题 　　1.词汇教法单调，激不起积极性和兴趣 　　词汇教学方法单一，“千篇一律”地采用一种固有的方式教学词汇，久而久之使学生倍感乏味，失去兴趣，是学生英语词汇掌握效率低下的主要原因之一。在日常教学中，由于工作繁忙等原因，很多时候懂得方法，却忽略和顾不上方法。在备课中忽视词汇的教法，只管教，不管学。为了教学便捷，教师干脆对着单词表，一次性让学生“学”很多单词，进行“集中识字”，然后通过多次朗读（一个单词读10次或者20次）。听写检查的方法，促使学生最终全部“过关”。此种办法也许从短期效应上看很不错，但往往囫囵吞枣，学生并不能从中获得能力，也没趣味。对于很多“学困生”来说，大批量的单词检查、过关确实是难事，令人焦虑，令人厌倦，长此以往，学生就不愿学英语。 　　2.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义 　　在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，还不能让学生理解该词的真正含义及其方法。 　　3.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系 　　认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学时，必须使学生能够正确区别词的中心意义与具体意义，两者之间的关系是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。在释义时往往忽视中心意义或忽视具体意义，使学生不能正确掌握词汇。 　　4.脱离单词的形、音、义孤立地进行单词教学 　　在词汇教学中，我们很少分析单词的形、音、义，只是将单词抄在黑板上，反复地教读，有时学生为了能记住单词的发音，用汉字来标音。如学生在学习单词favorite时，在后面标“非我瑞特”。正由于学生对音标的掌握不扎实或是教师对音标教学不重视，导致这种情况在某些学生身上时有发生，这不但对学生词汇记忆有影响，也不能使学生在终身学习中奠定坚实的基础。 　　二、有效的词汇教学方法 　　上面列举了在英语教学中存在的一些问题与现象。那么，作为教师在教学过程中要使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中）就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的学习积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。 　　1.根据构词法进行词汇教学 　　我们在英语学习中要扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，即提高词汇的有效学习。学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。初中阶段常见的构词法有派生法、复合法、转换法和缩略法等。 　　（1）英语构词的派生法 　　派生词缀和词根结合构成的方法，即派生法。通常放在词根前面的，我们称之位前缀。比如in-，indirect，inconvenient。前缀通常