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初中英语分层次教学中的心理维护策略刍议 　　【内容摘要】实行分层次教学，能最大限度地体现因材施教原则，但层次的划分也对部分学生造成了一定的心理影响。本文就学生在分层次教学中普遍存在的心理问题进行分析，提出对学生进行及时、有效的心理维护，使教学工作及教学成果得以最大的优化。 　　【关键词】初中英语 分层次教学 心理维护 　　英语新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须面向全体学生，关注每个学生，尊重个体差异。这就要求我们教师尝试实施“分层教学”，对不同层次的学生进行因材施教。但是在具体的教学实践中，由于分层次教学模式存在着固有的局限性和不完善性，使一部分学生产生了轻微的心理偏差，对分层次教学有抵触情绪，对学生身心的健康发展也产生一定的负面作用。因此，在实行分层次教学过程中，必须对其心理偏差进行及时有效的辅导与维护，为分层教学得以更好的发展提供有力的保障。 　　一、分层次教学对学生造成的心理影响 　　一般情况下，根据学生综合能力的掌握并结合学生个体发展的需要，我们把学生分成三个层次：A层为特长发展生，约占班级人数的20%；B层为能力发展生，占班级人数的60%左右；其余的学生为C层，C层是基础层，即只要求把握教材、保证基本成绩并逐步提高。 　　我们发现，不管教师如何费尽心思地划分层次，由于分层次教学模式固有的局限性，总会有一些不尽如人意的地方，每一个层次中都有相应的不良情绪，为此，我们专门进行了调查。 　　1.A层次学生的心理偏差 　　该层次学生的学习兴趣浓、智力水平高、综合能力强，在分层教学中处于核心地位，其心理状况总体上是健康向上的，但也存在着一些共性的问题。 　　①自傲自大。这部分学生平时“家里受宠，学校被捧”，长期生活在喝彩声中，听多了表扬和鼓励，往往自我感觉良好，加上儿童式的幼稚心理，不知不觉中产生“谁都不如我”的优越感，看不到“山外有山，楼外有楼”，久而久之，傲气油然而生。 　　②争强好胜，嫉妒心强。优秀的学生往往具有较强的好胜心，容不得别人胜过自己，对同学之间的竞争缺乏“双赢”的理念和心态。在平时的学习中崇尚个人奋斗，一旦被他人超越，则耿耿于怀，心理不平衡，乃至产生怨恨心理。 　　③焦虑抑郁，禁不起挫折。由于家长、老师的期望值过高，使有些学生产生“高处不胜寒”之感。有的学生担心自己成绩下滑，时刻处于高度紧张状态，无形中增加了沉重的学习压力；偶遇挫折就失去信心，一蹶不振。 　　2.B层次学生的心理偏差 　　该层次的学生长期处于“中等地位”，人数在班级中占绝对优势，总体上比较努力，有较强的自尊心和成功的愿望，但他们中的部分人学习目标不明确，容易“掉队”，产生两极分化。分层次教学对他们造成的心理影响主要表现在以下几方面。 　　①自我满足。有些学生满足于目前取得的成绩，认为有难度的学习任务属于优等生，因此学习动力不足，虽然能够完成教师布置的学习任务，但缺乏主动性和钻研精神。 　　②自卑。这部分学生曾经努力过，但由于学习环境、学习方法等多种原因的影响而未能如愿，对自己的智力水平、学习能力等感到怀疑，并作出过低的评价。 　　③消极，随大流。在初中英语教学中，长期以来我们已经形成了一种“抓两头、带中间”的模式，事实上往往“忙两头、丢中间”。这部分学生大多缺乏主见，缺乏学习的热情和竞争的勇气，喜欢得过且过、随大流。 　　3.C层次学生的心理偏差 　　该层次学生大多数为学困生，层次的划分对他们产生的心理影响是最大的，需要教师对他们的情绪变化和学习情况给予特别的关注。他们的心理偏差主要表现为。 　　①焦虑。有些学生虽然学习努力，但成绩总是不理想，由于分的层次较低，担心父母的责备、打骂以及同学的嘲笑，因而在学习中常常会紧张不安、忧心忡忡、难以集中注意力。每当临近考试，更是情绪难以平静，知觉范围变窄、思维慌乱，甚至出现食欲不振、失眠等状况。 　　②自卑。他们认为分层揭出了其“短处”，感到自己在班级中低人一等，被人看不起。同时觉得自己不是学习的料，进而学习目标模糊，自尊心减弱，消极地看待事物，对未来不抱什么希望。 　　二、学生产生心理偏差的原因 　　我们发现，A层和C层的学生是最容易产生心理问题的，也是最需要教师进行关心和心理维护的群体。学生在分层次学习中产生心理问题的原因是多种多样的，归纳起来主要有以下三种。 　　1.学生自身因素 　　学生产生心理问题的原因主要是其能力、性格、心态、人格等多方面因素的综合。初中生处于青春期，心理波动大，情绪变化明显，易发生逆反心理，对家长语重心长的教育不以为然，面对老师善意的批评常常产生抵触情绪，这些都可能诱发心理障碍。