刍议英语学科的核心素养与评价课件.pptxVIP

刍议英语学科的核心素养与评价教育的真谛使每一个生命个体得到充分地发展使每一个人的潜能得到充分地发挥使每一个学生拥有一片希望的蓝天 “教育部将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。” 教育部基础教育二司司长郑富芝 民国初期蔡元培《对于教育方针之意见》实利主义（智育）世界军国民主义（体育）德育美育观1993年高中英语教学大纲教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度文化知识文化理解跨文化交际意识和能力资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识综合语言运用能力学习策略语言知识语言技能话题功能语法词汇语音听 说 读 写21世纪初课程目标早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基本技能： 自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运用累积的知识；对付变革。 美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能”计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活与职业技能领域。 每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容，给出学生学习质量标准的序列。这一做法代表了国际上一种联结学生核心素养和课程的典型思路：(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和明智的公民；(2)根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通讯技术(ICT)、 思维能力(thinking skills)、创造性(creativity)、 自我管理(self management)、团队合作(teamwork)、社会能力(social competence)、道德伦理(ethical behaviour)、跨文化理解(intercultural understanding)；(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学习序列(a continuum of learning)。知识与技能十八大提出“立德树人”社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善体现在英语课程与教材的话题之中英语学科核心素养与能力培养道德情感文化素养思维品质语言能力交际能力人的全面发展 做人的品德 做事的能力英语学科核心素养（一）道德情感 做人的品德 立德树人 民族精神 社会公德 职业道德 家庭美德 理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力 美感 识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、 庸俗英语学科核心素养（二）文化素养 文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野英语学科核心素养（三）思维品质 观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）英语学科核心素养（四）语言能力 做事的能力 知识（语音、词汇、语法、语篇、功能、话题 技能 （听、说、读、写、译） 学习策略（认知、调控、资源、交际、ICT运用、探究等策略）英语学科核心素养（五）交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活(1)能够以口头和书面方式清楚有效地向他人表达自己想法和观点；(2)明确自己在团队中所承担的任务，并努力完成，共同承担责任；(3)积极倾听他人意见，适时地利用集体的智慧；(4)有灵活性，为了达到共同的目标愿意作出必要的妥协。 如何在英语课程中体现核心素养和能力培养？体现在课程理念上体现在课程目标上体现在课程要求上体现在课程资源开发上体现在课程评价上特别要深化考试招生制度改革，保证对学生素养