以学生为中心画圈是当代学校德育价值追求.docVIP

以学生为中心画圈是当代学校德育的价值追求 　　摘 要： 以学生为本的德育观强调学生实践主体和价值主体的统一，道德人格和德行品格的建构，然而部分学校在日常德育工作中却对以学生为本的德育观念理解有所偏离。学校需要创新德育观念，坚持主体性原则、人本性原则和客观性原则。营造有利于学生德行全面发展的社会环境，满足学生的德行需求，建立参与式的道德评价机制。 　　关键词： 素质教育 以学生为本 学校德育 　　德育作为一项极其重要的学校教育，必须满足社会发展的需求，即必须抓住科学发展观的核心――以人为本。不仅如此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。在如今的教育新形势下，探索学校德育现状，实施以学生为本的德育原则与构建以学生为本的学校价值追求是当代研究者必须关注的问题。 　　一、以学生为本的学校德育价值观的偏离 　　教育的根本是立德树人。然而，目前学校德育却面临新的考验。当代科技带来多元化价值的同时吹来一些不良的风气，给学校德育带来新的问题。面对如此形势时，当代德育并没有完全抛开既往德育观念，认为学生扮演着受教育者的角色，他们的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，包括学校的德育要求，使学生处于被动的状态。现代学校德育受旧观念的影响，让学生沦落为训练和服从的纯粹客体，这种“训育”的被动性教育与当代强调的“以人为本”德育理念格格不入。综观学校德育现状，发现当代学校德育价值观存在以下两种类型的偏离： 　　（一）以学生为本的学校德育目标的偏离 　　学校德育的总体目标是培养学生热爱祖国、报效祖国的精神，拥护党的领导，初步树立为祖国的现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感，自觉遵守社会公德和宪法、法律，养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。该目标的确立为学校德育工作提供了明确的方向，但仍然存在学生主体地位被忽视的现象。 　　1.德育目标的主体分层不明确性 　　每个学生的道德认知都应该是一个循序渐进的过程。同样是小学生的德育目标，却没有对小学一年级和六年级有所区分，很显然这两个不同年级学生的道德水平要求不可统一划分。这就要求学校的德育目标划分成更加具体细致的目标，从而形成一个循序渐进的目标序列。 　　2.德育目标过高 　　一些学校一味追求高大上的德育目标，忽视其主体特征。一些教师没有考虑到学生的年龄和性格，趋向于对孩子提出过高的要求，拔苗助长似的德育教学导致一些基本的学生道德都难以构建。老师们更愿意抓尖子生和落后生，对于班级中表现平平的学生却很少关注德育教育，在一定程度上导致学校德育教学的不公平性。 　　3.德育目标的社会本位性 　　从一些学校德育总体目标看，强调为祖国的现代化事业奋斗，却忽视让学生提高自我生活幸福感及培养正确的情感。学校只有更多地关注学生个人德育，才能进一步为社会整体德育目标做积极贡献。真正的学校德育目标隐含在学生的德育观念当中，隐含在学生的期待当中，隐含在学校德育的实施和评价当中。 　　（二）以学生为主体的学校德育的过程偏离 　　在当代学校德育过程中，学生应该是真正的德育主体，教师应该是指导者。在教师的耐心指导下，学生践行德育行为，把外在的道德实践转化为自身的道德意识，从而形成正确的道德情感，做出良好的道德行为，最终实现德育目标。不仅如此，所有教学包含德育教学也应该讲究艺术手法。教师要将所有学生摆放在主体地位，围绕学生展开一系列生动有趣的德育教学，充分理解学生，换位思考，平等相待，使学生能热爱德育教育，充分发挥学生的能动性与发展性。然而，令人惋惜的是当代学校德育过程并非如此，在这一过程中教师不能用新颖的教学方式，并且会夸大或者忽视学生的主体性。 　　1.教师忽视学生的主体性 　　在学校德育实践课程中，教师往往会忽视学生的主体性，采用机械化的方式对学生进行训练工作。在学生眼里，这种类型的大篇幅理论知识，既枯燥无味又难以应用。因此，教师们不能总是使用枯燥的口述方式教学，否则学生无法真正将这些道德规范等牢记于心并将其作为行为准则。这就要求教师具有更高的德育课堂设计素养，设计符合学生认知的活动等，充分考虑学生的需求，让学生做自己的主人，改变教育方式机械化现状。 　　2.教师夸大学生的主体性 　　在学校德育实践课程中，教师应该积极发挥主导作用。虽然强调尊重学生的主体地位，却不能过度夸大其主体性。德育从来就不是个人意愿，而是国家意志和社会行为，具有鲜明的社会性、?A