利用多媒体创设数学学习情境的策略.docVIP

利用多媒体创设数学学习情境的策略 　　摘 要：建构主义认为：学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义的建构。数学以其枯燥、抽象的特征，让很多学生敬而远之。那么，教师如何激发学生发现、研究、探索数学的兴趣呢？借助多媒体技术创设数学学习情境是当下高效课堂的手段之一。在数学课堂上，利用多媒体“加一加、改一改、变一变、画一画”等策略创设的数学学习情境，能激发学生的兴趣，带动学生的思维，在突破重难点时起到“四两拨千斤”的作用，促进学生形成数学模型，发现数学本质。 　　关键词：小学数学；多媒体技术；数学情境；策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0063-04 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义的建构。良好的情境对教学活动有很好的促进作用：第一，情境可以有效刺激学生，使学习过程不仅是对知识本身的接受，更会使学生产生情感的共鸣；第二，情境可以使枯燥乏味的知识有丰富的附着点和切实的生长点，让教育具有更加深刻的意义；第三，情境增加了学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识，提升能力。 　　数学以其枯燥、抽象的特征，让很多学生敬而远之，望而却步，最后导致失去学习的信心。那么，教师如何在数学课堂上，激发学生发现、研究、探索数学的兴趣呢？利用多媒体技术创设数学学习情境是当下高效课堂的手段之一，所创设的数学学习情境在突破重难点时能起到“四两拨千斤”的作用，能够带动学生的思维，促进学生形成数学模型，发现数学本质。 　　一、加一加，为学生创造充分思考的空间 　　前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。” 　　例如，教学北师大版四年级下册循环小数“谁爬得快”一课。在解读教材时，发现：蜘蛛3分钟爬行73米，蜗牛11分钟爬行9.4米，只要粗略一看，就可知道蜘蛛比蜗牛爬得快。情境图的主题很难引发学生积极主动地探究“循环小数”这一核心知识。学生嘴上不说，心里就会嘀咕：一看就知道蜘蛛爬得快，还算什么呀。 　　为了使情境图和主题相符，也让循环小数的学习更具挑战性，为学生创造充分思考的空间。教学时我运用多媒体技术在这个情景图中“加一加”，添加了一个情境图。“乌龟7分钟爬行6.2米”这一情境，还是书上的数学问题：“谁爬得快？”，思考的价值就充分凸显出来了。 　　首先，添加后的情境图让主题更加鲜明。乌龟7分钟爬行6.2米，蜗牛11分钟爬行9.4米，学生不能仅通过观察就能得出谁快谁慢结论，继而把学生引向探究“循环小数”之路。 　　其次，添加后的情境图让知识结构更加完整。蜘蛛的爬行速度为73÷3=24.333……，解决了循环节是一个数字的情况；蜗牛的爬行速度为9.4÷11=0.85454……，解决了循环节是两个数字的情况；乌龟的爬行速度为6.2÷7=0.8857142857142……，解决了循环节是多个数字的情况。三道题包含了循环小数的所有类型，为学生建立循环小数完整的知识结构奠定了基础。 　　再次，添加后的情境图让估算变得有价值。在教学时，增加“估一估”环节，学生能很快估出蜘蛛的爬行速度大于24，乌龟和蜗牛的爬行速度都小于1，可知蜘蛛爬得最快，却不能判断乌龟和蜗牛谁爬得快。为了探究乌龟和蜗牛的爬行速度，很自然地把学生引向这节课的主题。 　　运用“加一加”的策略，既能激发学生探究知识的欲望，有效提高课堂的教学效率，又能让学生感受数学的奇妙，享受成功的乐趣。在不改变原有知识内容的情况下，增加适当的知识情境，形成完整的知识结构，让知识点更具挑战性，为学生创造充分思考的空间，这就是利用多媒体技术在教材情境图的基础上“加一加”的奇妙之处。 　　二、改一改， 让学生亲历知识建构的过程 　　学生的学习不是靠老师讲明白就能会的，真的是靠学生的发现和创造而得出来的，也不是外界在一瞬间能够改变的。教师的任务是创设情境，激发和帮助学生去发现和创造。 　　例如，小数加减法“购物小票”一课，教学流程如下： 　　（一）按照教学内容 　　1.出示情境图，先算一算酸奶与饼干的总价，再用减法检验计算是否正确。 　　2.探索小数加减法的计算方法， 　　（1）学生尝试。 　　（2）集体交流，小结计算方法：小数点对齐，其他就与整数加减法一样了。 　　3.巩固练习：计算并验算、解决问题。 　　4.课堂小结，让学生说一说收获。 　　本节课的教学难点就是解决小数点对齐的算理，练练评评，学生很快就能掌握。但是，学生不感兴趣，思维也得不到有效的锻炼。通过对单元的教材分析，发现几个知识点都是把整数加减法的计算方法、运算定律扩展到小数计算中。