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利用故事讲述法激活政治理论课教学课堂 　　【摘 要】政治教材中的内容，因其理论的抽象及现行教学方法的单一，使学生对政治理论普遍缺乏兴趣，我多年从事政治教学，尝试用故事讲述法激活课堂，采用通俗生动的故事，激发学生的求知欲，化难为易，寓教于乐，以达到快乐学习，提高教学质量的目的。 　　【关键词】利用；故事讲述法；激活；政治理论；教学课堂 　　高等专科学校政治课的内容，因其理论的高度抽象特点，一向被学生认为是学习中的难点。再加上传统的政治教学方法基本上是“满堂灌”以及长期以来人们在政治教学上存在的一些误区，如对政治功能认识片面化、教学模式拘泥于板块化等，使学生普遍认为政治语言晦涩难懂、政治理论枯燥乏味、政治内容严重与现实生活相脱节，从而扼杀了政治理论自身的鲜活性，影响了学生学习政治理论课学习的积极性。所以，探讨如何把政治的抽象理论通过教师有效组织实施教学，化为具体形象内容，正是我所要谈论的重点。 　　一、故事讲述法的特点与优势 　　（一）故事讲述法由趣到理，有利于激发学生强烈求知欲。 　　政治理论作为系统化、理论化的世界观，要揭示的是抽象的理论知识，这些理论对帮助学生正确认识人类社会发展中的各种现象，树立科学的“三观”，形成正确分析和解决实际问题的能力，都具有极其重要的意义。然而，由于前面所提到的诸多原因，很多同学对政治理论不感兴趣，不想学习，这就难以实现政治教育的目的。对此，最好的办法就是先激发学生对本门课程的兴趣，才能挖掘出学生学习政治理论的内在动力。故事讲述法正是居于这样的环境下而提出来的。比如我在教学“发展的观点”这一内容时，并不是按照课本内容和顺序简单陈述原理，而是通过历史名人东方朔与汉武帝的一个小故事先激趣，引发他们的求知欲，从而积极主动地学习。故事讲述一次东方朔与汉武帝到上林苑游玩，汉武帝看到一棵很好看的树，却不知叫什么名字，于是就问东方朔，东方朔随口答道：“叫善哉！”，汉武帝让随从记下。过了几年，汉武帝再次和东方朔到这里，又问这棵树叫什么，东方朔又随口回答：“叫瞿所！”，汉武帝听后非常不高兴，说：“你欺骗我很久了，同一棵树，为什么前后名字不一样？你这是犯了欺君之罪！”东方朔答道：“马，大的时候叫马，小的时候叫驹；鸡，大的时候叫鸡，小的时候叫雏；人，刚生下来不久叫儿，年纪大的时候叫老人；这棵树以前叫善哉，现在叫瞿所，长少生死，万物成败，难道是固定不变的吗？”汉武帝听了，不得不佩服东方朔的聪明。 　　当故事讲完了以后，同学们就来劲了，情绪高昂，一下子就调动起学习的兴趣。这时趁热打铁，请同学们思考，东方朔的聪明是如何体现的？他之所以能让汉武帝心悦诚服，就在于掌握了今天我们所讲的哲学原理：唯物辩证法认为，世界上任何事物都处在永不停息的运动变化发展中，都有他产生、变化、发展的历史。所以我们要用发展的眼光看问题。一堂生动有趣的哲学课就从这个故事开始了。 　　（二）故事讲述法生动形象，有利于深化理论学习。 　　对学生进行马克思主义理论教育观点的培养，是高等专科学校思想政治课教育教学的重要目标之一。故事引趣法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。 　　例如讲哲学知识中“事物是普遍联系的”一框时，就可以采用以下故事：寓言《钉子》：“丢失了一个钉子，坏了一个蹄铁；折了一匹战马；伤了一位骑士；输了一场战斗，亡了一个国家。”通过非常形象的描述，揭示了哲学理论，加深了学生对普遍联系观点的认识，可以把抽象的哲学理论通过形象生动的故事让学生由中体会和掌握。 　　（三）故事讲述法就是轻松灰谐，寓教于乐，在品味故事当中识记了哲学原理，记忆深刻。 　　知识学习是一项长期的、大量消耗脑力的活动。学生一天七、八节课，脑力的消耗是相当惊人的，尤其是我们的政治课，如果不能创造轻松愉悦的教学环境，对学生来说，将是一件很痛苦的事。因此，我在教学中，就常常想着怎么样才能让学生在轻松愉快的氛围下学习和成长，故事引趣法帮我解决了这一难题，达到了寓教于乐的境界。 　　记得在教学“具体问题具体分析”一框内容时，当时正是下午第三节课，个别学生因困而伏在桌子上睡觉，一些虽然没有睡觉，但看得出来，却也无精打采。于是我并没有直接上课，就给同学们讲了一个故事：亚洲某国的元首即将访美，想用最简单的英语对克林顿打个招呼，于是向秘书请教。秘书说：见到克林顿，你就说：“How are you ？”（你好吗？）这就是最简单的招呼，克林顿一般就会说：“I am fine ，and you？”（我很好，你呢？），然后你只要再说一句：“Me too .（我也是）”就行了。其他的由翻译来做。专机降落在华盛