动物细胞融合与单克隆抗体一节基于实践后的教学设计.docVIP

“动物细胞融合与单克隆抗体”一节基于实践后的教学设计 　　摘 要 依据教材编写意图、学生原有认知等创设问题串引导、启发学生理解动物细胞融合过程、植物体细胞杂交技术与动物细胞融合技术区别、联系等，培养学生知识迁移等能力；抓住技术流程和筛选主线，以问题为导向，启迪学生思维，帮助学生理解单克隆抗体制备原理与应用，培养学生综合运用知识能力。 　　关键词 动物细胞融合 单克隆抗体 教学设计 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 教材分析 　　“动物细胞融合与单克隆抗体”是人教版高中生物学教材《选修3?现代生物科技专题》专题2“动物细胞工程”第二节内容，包括“动物细胞融合技术的发展简史”、“动物细胞融合过程”、“单克隆抗体制备”和“单克隆抗体应用”四部分内容。“动物细胞融合”这部分内容，由于学生对植物体细胞杂交技术已经有一定了解，在编排过程中如何做到学生在原有能力基础上提高且内容不重复？教材首先指出动物也可以和植物一样进行细胞杂交，其原理基本相同、诱导融合的方法也类似即二者都可以采用物理和化学诱导因素诱导动物细胞（原生质体）融合。但生物诱导因素（灭活的仙台病毒）是动物细胞融合特有的诱导因素。为什么灭活的仙台病毒仅能诱导动物细胞融合？人们怎么知道灭活的仙台病毒可以诱导动物细胞融合？怎样用灭活的仙台病毒诱导动物细胞融合？教材通过“动物细胞融合技术的发展简史”“灭活的仙台病毒诱导动物细胞融合过程示意图”“生物技术资料卡”等辅以说明。编者之所以这样选取内容是力图使学生理解灭活仙台病毒诱导动物细胞融合原理、动物细胞融合过程、植物体细胞杂交技术与动物细胞融合技术区别、联系的同时，进一步受到科学史、科学方法和科学价值观的教育。“单克隆抗体”这部分内容教材采用讲故事的形式，讲述了两位科学家对单克隆抗体的研究过程，以使学生认识到丰富的联系和想象在科学创新中的重要作用。这部分内容在表述形式上采用的是示意图与文字相结合的方式，并配以“小知识”“思考与探究”等多种栏目启发学生思考，其目的是使学生在训练思维的过程中对“单克隆抗体制备技术”有较为深入的理解。 　　2 教学目标 　　2.1 知识目标 　　① 说明动物细胞融合与植物体细胞杂交的异同； 　　② 简述动物细胞融合和单克隆抗体制备的过程、方法与原理； 　　③ 了解单克隆抗体在医学实践中的应用，说出应用实例。 　　2.2 能力目标 　　① 比较植物体细胞杂交技术与动物细胞融合技术区别，培养知识迁移能力； 　　② 尝试设计单克隆抗体制备实验方案，培养科学思维能力； 　　③ 通过过程图解读和相关原理、方法总结，培养分析归纳信息能力。 　　2.3 情感、态度与价值观目标 　　认同科学技术的诞生离不开丰富的联想和想象。 　　3 教学过程 　　3.1 新课导入，比较植物体细胞杂交技术与动物细胞融合技术区别与联系 　　通过《必修1?分子与细胞》的学习，知道了1970年两位科学家做了人―鼠细胞融合实验，证明了细胞膜上的蛋白质是可以运动的即细胞膜具有一定的流动性。那么，如何实现人―鼠细胞融合？诱导动物细胞融合有什么用途？科学家为什么直到1970年才开展人―鼠细胞融合实验？这就是本节课要解决的主要问题，从而引出课题“动物细胞融合与单克隆抗体”。 　　对于“科学家为什么直到1970年才开展动物细胞融合实验”这一问题。教师先安排学生自主阅读“动物细胞融合技术发展史”以加深学生对科学史和本质的认识，使学生进一步受到科学史、科学方法和科学价值观的教育。教师创设问题串： 　　① 为什么灭活的仙台病毒仅能诱导动物细胞融合？其机理是什么？仙台病毒不灭活可以吗？为什么？ 　　② 动物细胞完成融合的标志是什么？请用语言阐述动物细胞融合过程。 　　③ 动物细胞融合技术与植物体细胞杂交技术有什么区别与联系？ 　　教师引领学生阅读教材，相互补充、完善以上问题答案后，再依据学生原有认知，引导、启发学生理解植物体细胞杂交技术与动物融合技术的区别、联系： 　　① 由于动物细胞没有细胞壁这一结构，因此在诱导融合过程中不需用纤维素酶和果胶酶去除细胞壁；由于诱导融合需要用到大量细胞，因此在诱导融合前需要用胰蛋白酶和胶原蛋白酶处理相关组织使其分散成单个细胞、以获取大量单个细胞。 　　② 由于植物细胞有细胞壁，因此人们可以依据杂种细胞能再长出新的细胞壁，作为判定植物细胞完成融合的标志；由于动物细胞没有细胞壁，因此只能依据杂交细胞经过有丝分裂之后，能形成两（多）个相同的杂交细胞，作为判定动物细胞完成融合的标志。 　　③ 由于动物细胞（原生质体）融合都依赖细胞膜的流动性才得以完成，因此两者在该方面的基本原理相同，但由于植物细胞具有全能性、动物细胞没有全能性，致使它们另一个基本原理有差异即植物体细胞杂