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利用生物课堂,促进学生的全面发展 　　摘 要：教师不仅是学科知识的教员，而且是学生的教育者，生活的指导者，更是道德的引路人。作为一名生物教师，充分利用生物课堂这一平台渗透情感、态度与价值观教育，把对学生价值观导向的教育作为自己应尽之责任。通过充分挖掘教材中的情感资源，创设情境，营造氛围，对学生进行潜移默化的影响，帮助学生体验和领悟，使情感、人生态度与价值观教育有机地渗透到课堂教学内容中，促进学生的全面发展。 　　关键词：生物课堂；师生关系；情感资源；情境 　　传统的生物教学注重对学生进行知识的灌输，能力的训练，忽视利用生物课堂教学的平台对学生进行价值观方面的教育，很少挖掘教材中的情感因素、思想道德因素、美育因素等。所以在老师喋喋不休的知识讲解，枯燥无味的机械训练下，每一堂生物课都沉闷、乏味、昏昏欲睡。科学家爱因斯坦说：“用专业知识教育人类是不够的，它可以使人成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”对于刚步入初中的孩子们，对社会的认识是肤浅的，基本谈不上什么人生态度和价值观问题，作为一名教师，应自觉地把对学生的情感、人生态度和价值观的教育，当作自己应尽责任，帮助学生树立积极的人生态度和正确的价值观，促进学生的全面发展。怎样在生物课堂中有效地促进学生的全面发展呢？ 　　一、良好师生关系的建立 　　师生关系是影响情感、人生态度与价值观教育效果的前提和基础。教师要在尊重、信任的基础上，通过构筑平等、合作、民主的新型师生关系，营造轻松和谐的课堂氛围，实施有效的人生态度和价值观教育。课堂上要允许学生交流讨论，各抒己见，鼓励学生大胆地说出自己的想法，教会学生倾听与分享。不能因为担心课堂上“吵”，就一个人唱“独角戏”，实行“一言堂”。这样不利于师生间情感的交流，不利于学生与教师产生情感共鸣，不利于对学生进行人生态度与价值观教育的实施。 　　二、教材中情感资源的充分挖掘 　　德国的教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，教师要使学生在获取知识和能力信息的同时，更应享受高尚情操的陶冶，使教学内容得以升华，思想境界得以提高。这就需要教师能够充分挖掘教材中的情感资源，能够从情感的角度对教材内容进行重新整合，精心进行组织安排，引发学生积极的情感体验。而在实际教学过程中，不可生硬地、孤立地去进行情感态度与价值观的说教式教育。实践证明，脱离具体教学内容和特定的教学情境的情感态度与价值观教育是不可取的，不但无法取得预期的教学效果，有时还会令学生感到反感。 　　例如，我在讲授《生命的起源》这一节内容时，不仅向学生介绍了生命起源的历程，更注重情感态度与价值观教育，关注生命的教育。我首先拉开长长的画卷让学生想象：46亿年前地球诞生，没有任何生命，直到38亿年前，地球才出现了最原始、最简单的生命。在这个漫长的演变过程中，任何一个极其微小的自然环境的改变，都会使生命扼杀在摇篮中。这样的铺垫能让学生感觉到生命诞生的漫长、复杂和无可复制，今天的地球根本不可能再形成原始的生命。接下来让学生根据已有的生物学知识进行讨论：原始生命出现后，从单细胞生物经过漫长的进化，直到300万年前才出现了更复杂、更高级的生命形式，拥有高智商、高情感的人类是最后才出现的，中间都经过了哪些过程。通过对生命源远流长的追溯让学生感受着生命的可贵，引导学生关注生命、欣赏生命。再介绍到目前为止，在浩渺宇宙中，人类还没有发现其他任何星球有生命存在。让学生认识到地球上生命之珍贵和伟大，引申出所有的生命都值得我们去敬畏。借此培养学生尊重生命、珍爱生命、敬畏生命的情感和人生态度。可谓顺理成章，一气呵成，没有喋喋不休的说教，更没有生硬的强加灌输。 　　又如，我还通过介绍珍妮?古多尔十几年如一日，只身一人生活在非洲的原始森林中，和黑猩猩朝夕相处，终于揭开了笼罩在黑猩猩身上的神秘面纱，来培养学生乐于探索生命奥秘，实事求是的科学态度和不畏艰难，坚忍不拔的优良品质。通过让学生了解达尔文潜心研究二十多年，才提出自然选择学说，成为进化论的创始人。讲述孟德尔关于豌豆的遗传学实验一做就是八年之久的故事，最终找出遗传的两大基本规律，成为“遗传学之父”。教育学生坚持不懈，锲而不舍，勇于探索，敢于创新的可贵精神，并进一步培养学生实事求是的科学态度。通过让学生认识“世界杂交水稻之父”袁隆平院士为解决世界粮食短缺问题作出了巨大的贡献；了解我国还是世界上第一个人工合成蛋白质――具有生物活性的结晶牛胰岛素等重大科研成果，来激发学生的民族自信心和民族自豪感，培养学生热爱祖国的情感，增强振兴祖国的使命感和改变祖国面貌的责任感。 　　三、对学生进行潜移默化的影响 　　“师者，传道授业解惑也。”所谓“传道”，不仅是指教会学生学习的方法，做事的方法，更包含对学生情感、人