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人格类型、计算机偏好倾向与英语阅读的相关性研究 　　摘 要： 本文以176名非英语专业大学生为研究对象，探讨人格类型、计算机偏好倾向分别与英语阅读成绩的关系。统计结果表明：英语阅读成绩差异与四个维度上的人格类型差异不存在显著性相关，但在包含两个极点每一维度上的中等人格类型的阅读成绩高于偏向一极的人格类型成绩；整体计算机偏好倾向程度、阅读媒介偏好倾向程度均与英语阅读成绩不存在显著性相关。 　　关键词： 人格类型；计算机偏好倾向；英语阅读 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795(2007)04-0044-0005 　　作者简介：高德新：男，副教授。研究方向：计算机辅助英语教学、二语习得等。 　　收稿日期：2006-10-21 　　 　　1 研究背景 　　 　　人格是研究个体心理差异的概念，指“个体在行为上的内部倾向，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织”(黄希庭，2002：8)。人格类型差异决定了人们在特定环境中所认知实体或事件的模式、内容及采取决定方式的差异，梅彼类型量表(Myers-Briggs Type Indicator, MBTI)(Myers, 1987: 31)从四个维度来确定人的人格类型，即“内倾-外倾、感觉-直觉、思维-情感、感知-判断”，个体在每对维度中通常偏向一极。国外学者研究表明(Moody, 1988: 389; Ehrman, 1993: 330 )：MBTI人格类型与二语习得密切相关；Moody(1988: 389)发现倾向于直觉极点的人格类型偏好语言符号文字处理。人格类型差异决定了不同个体在特定环境中所认知实体或事件的模式、内容以及所采取决定方式的差异，而这种差异又体现在不同人格类型的个体对同一语言输入所做出反映的差异，从而进一步影响个体学习策略、学习风格的选择。国内学者对MBTI人格类型应用的研究大多集中在心理学领域，在外语学界国内学者对MBTI人格类型在二语习得中的应用研究极少，大多数学者主要研究学习风格、学习策略及教学策略在英语听说读写译方面的应用，或就它们与学生成绩优劣关系做出调查报告；但学生学习风格的取向以及学习策略的偏好都取决于他们人格类型的差异，而且教师教学策略的选择应顾及到所教学生的整体偏好倾向，因为不同院系学生的偏好倾向差异整体来说比较显著。 　　目前各高校不仅仅致力于英语教学法的改良，还针对社会需求状况着手对课程设计进行改革。计算机辅助语言学习(CALL)(Grace, 1998: 19; Lam, 2000: 389; Brandl, 2002: 87)为课程设计、教学模式的改革提供了便利。国内学者对CALL的角色定位及其在多个课程领域的教学模式等诸多方面进行了探讨，而计算机在英语阅读课程中的应用也是教师针对阅读课程改革所采取的必然措施。CALL环境下的英语阅读教学模式实际是建立在认知学理论与人本主义学习理论的基础上的。认知学理论派强调心智的创造性,主张充分挖掘人的语言潜能，外语教学的过程既需要行为的参与,也需要心智的开发(管新平，2005：41)；人本主义学习理论强调教学以学生为中心的自主学习模式，它把学生置于语言技能学习的真实环境之中，因为语言使用的社会性、语法的正确性与社会的可接受性同等重要，认知过程就是交流过程，英语阅读理解作为一种复杂的认知心理过程，是主动积极地获取信息的创造性行为，是读者与作者、读者与语言信息之间双向互动的过程。王正文（2005：49）探讨了认知过程的三个阶段与大学英语教学，强调了学生自主阶段中对语言信息处理的主动性。CALL环境下的英语阅读教学体现为网络技术下的英语合作学习，许多教师认为这种教学模式可以帮助学生摆脱焦虑、挫折感等不利的情感因素，从而培养正确的阅读情感；然而不同的人格类型在CALL环境阅读过程中的主观行为是不同的，对于不同阅读媒介（计算机与纸质）的容忍程度也有差异，从而影响阅读成绩。概括地讲，CALL环境下的英语阅读教学利弊皆存：利在于教师可便利地为学生增加阅读信息量输入，活跃课堂气氛、开阔学生视野，更为重要的是可以发展学生的认知水平以及智力水平；弊则在于学生往往过度依赖视觉感知，忽略了教师讲解方面的听觉感知，使教师在课堂的角色地位边缘化。阅读课程教师应对所教学生整体的计算机偏好倾向程度与阅读成绩关系做出客观评价，使计算机在阅读课程设计与开发方面发挥应有的作用。 　　 　　2 研究设计 　　 　　2.1 研究目的 　　本实证研究目的在于考察：MBTI人格类型差异与英语阅读成绩差异是否相关，计算机偏好倾向程度是否影响英语阅读成绩，以及不同阅读媒介(计算机屏幕和纸质)的偏好倾向差异与英语阅读成绩差异是否存在相关性。