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人格类型与小学音乐教学的相关性研究 　　摘要：综观近几年来小学音乐教学的发展，教学方法的探讨是主流。音乐教师着重研究教学内容和教学方法，认为只须把内容分析透彻，再找到一种好的方法，就可以轻松掌握音乐教学。但事实并非如此，通过“同课异构”等教学研讨活动，我们发现同样的教材、类似的教法，由不同的教师授课，教学效果迥然相异。这种差异使研究者开始关注不同教师的人格类型与教学效果之间的关联。 　　关键词：人格类型；音乐教学；情感型；思维型；教学思维方式 　　中图分类号：G623.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-030-2 　　MBTI量表的出现，为我们客观地认识教师人格类型之间的差异提供了科学依据，MBTI理论认为，个体可以通过四个维度来解析人格，用字母代表如下：驱动力的来源：外向E――内向I、接受信息的方式：感觉S――直觉N、决策的方式：思维T――情感F、对待不确定性的态度：判断J――知觉P。上述四个维度可组合成16种人格类型。通过MBTI量表测试，个体可以确认自己以四个代码字母为标识的人格类型，以了解自己及他人，学会理解、尊重、接纳每个类型的天赋和差异。[1] 　　通过学习我们了解到，T型与F型教师有其各自思维偏好。思维型教师注重逻辑性，强调分析，会根据客观价值得出自己的结论。他们努力做到公正、明晰，常被看作是严谨、固执的人。而F型教师在教学活动中侧重形象思维和美感熏陶，注重演绎分析与直观演示，善于鼓励学生的直觉联想，启迪想象，充分利用，调动学生的直觉思维和想象思维。[2] 　　笔者意在通过教学案例对比T型与F型音乐教师面对相同教学内容而采取不同决策方式所产生的不同教学效果，进而分析其性格倾向带来的差异： 　　案例一：教学内容：苏教版音乐四年级下册《月亮姐姐快下来》 　　T型教师授课片断： 　　师出示板书“sol，、do、mi、sol”四个唱名。 　　生在老师的手势指挥下，演唱字母谱组合形成的旋律。 　　师出示完整的歌曲字母谱。 　　生演唱完整的字母谱。 　　师这段旋律就是一首名为《月亮姐姐快下来》的歌曲，完整地听一次，思考歌曲的节拍。 　　生歌曲是3/4拍的。 　　师回忆下3/4拍的强弱规律是什么？ 　　生强、弱、弱。 　　师让我们带着3拍子的强弱规律，有节奏地诵读歌词。 　　生尝试演唱歌曲。 　　F型教师授课片断： 　　师播放课件出示“月亮”的主题，钢琴弹奏《月亮姐姐快下来》旋律，请学生判断乐曲的节拍和并说说自身感受。 　　生应该是3拍子的，给我一种温柔、明亮的感觉。 　　师月亮皎洁明朗的样子，其实还可以用我们的肢体动作来表现。（老师邀请一位同学上台，与之面对面坐，师手臂摊开，生手臂盖在师手臂之上，在音乐声中，身体与手臂随音乐有节奏地前后轻轻摇动）想一想我们刚刚的合作，把月亮比作了什么？ 　　生像小船、像摇篮、像…… 　　师小船什么时候会更换方向？ 　　生有重音的时候。 　　师前后排同学合作试试，在音乐中尝试用身体动作表现摇曳的月亮，注意聆听音乐，找准重音再更换方向。 　　生在音乐声中合作尝试身体动作表现“月亮”的形象。 　　师用文字描述的“月亮”是什么样的？（师在伴奏声中诵读歌词） 　　生有节奏地朗读歌词。 　　师这首歌曲的旋律很有意思，请你们来与我接唱，你能找出其中出现了哪几个音吗？ 　　生旋律由“sol，、do、mi、sol”四个音组成。 　　师看似不起眼的三个音，配上有韵律的内容，便有了这首《月亮姐姐快下来》，试试来唱唱这首歌曲吧。 　　一、反思：来自差异的“甜头” 　　艺术学科是既具有感知性及情感体验，又带有理论性和学术性的有系统知识的人文科学。他的学习需要思考和情感两方面的共同支持。从上述的两个片段可看出两位教师的授课内容大致相同，而授课过程却有着较大不同。T型教师理性分析思考，更多关注了知识层面的内容，目的就是为了让学生牢牢掌握音准，在练习中掌握音与音之间的距离，从而熟悉旋律。但从课堂效果来看，学生的学习热情并没有因此被调动起来，因为学生情感需求的满足滞后了。而F型教师首先利用音乐本身的感染性，带动学生在音乐中听起来、动起来、玩起来，把学生“泡”在一遍遍的旋律中，学生的感受在音乐活动中被唤醒，此时，再去思考与音乐相关的问题，学生觉得熟悉又轻松。 　　教学片断中F型教师的教学优势显现在，能从学生的感受入手，先满足学生的情感体验，之后再进入到音乐知识的学习，准确把握了学生对艺术学科的认知规律，取得了比较好的教学效果。T型教师虽然也同样具有自己的优势，合理分析音乐作品中的重难点，并采用一定的策略带领学生们解决，但作为艺术学科老师若仅有这一点，是具有局限性的，即便她的教学理念得到了更新，由于思维偏好的存在，总是有意无意地