人格结构理论对高职院校学生管理启发.docVIP

人格结构理论对高职院校学生管理的启发 　　【摘要】在当前高职院校学生管理中，还普遍停留在较“滞后”的阶段，较多院校的管理机制没有从根本上进行改进，尽管耗费大量人力、财力，却未能得到满意的管理效果。本文从人格结构理论出发，对当前高职院校学生人格特点进行介绍以及形成原因进行分析，在此基础上对高职院校学生管理提出新的理解和建议。 　　【关键词】人格结构；高职院校；学生管理 　　 　　一、人格结构理论概述 　　 　　（Freud Sigmund）西格蒙德?弗洛伊德是奥地利著名的精神分析学家，他把人格划分为本我、自我和超我三个部分，对人格理论研究具有重要的意义，在当前学生管理中具有不可忽视的作用。 　　（一）人格结构的内容 　　人格是构成一个人思想、情感及行为的特有统合模式，是区别于他人的稳定而统一的心理品质。弗洛伊德人格结构理论认为，本我、自我和超我构成人格的整体，本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。它具有较强的原始冲动力，弗洛伊德称其为力比多。本我是无意识、非理性、非社会化的，是混乱无序的。它遵循的是快乐原则。 　　自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层，自我好比管家婆，调节本我和超我之间的矛盾。自我遵循的现实原则，以合理的方式来满足本我的需求。 　　超我是位于人格结构的最高层，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来。超我遵循道德原则，它具有三个作用：一是抑制本我的冲动，二是对自我进行监控，三是追求完善的境界。 　　（二）人格形成的因素 　　人格的形成主要依赖于先天的遗传和后天的环境因素，在后天环境因素中，主要人格的形成主要依赖于先天的遗传和后天的环境因素，在后天环境因素中，主要 　　包含家庭教育、学校教育和社会文化背景三个方面。在人格发展的过程中，个体在社会化过程中，通过不断完善人格，满足自身需求的方式越来越合理，甚至个体还能通过代偿满足、升华等方式来实现自己的需要。不同的个体、因为不同的成长经历和家庭教育方式，人格发展的程度也不一样。在高职学生群体中，部分同学对需求的满足方式还停留在初级的本我阶段，其满足的原则就是自己喜欢与否，而不考虑现实环境是否允许。这类同学大多数来自于溺爱的家庭，父母对其要求从不拒绝，这类孩子最明显的特点是以自我为中心，从不考虑别人的感受，个体追求需要的方式直接、简单，很难让对方接受。 　　 　　二、当前高职院校学生社会背景简介 　　 　　（一）年龄特点 　　高等职业院校学生在年龄上与普通高校学生相当，处于18-23岁左右，心理上处于自我意识完善时期，最明显的特征就是通过各种方式证明自己的成熟和独立。希望摆脱家长、学校的束缚，而另一方面，对周围事物的处理表现出胆怯和缺乏经验。 　　（二）家庭背景 　　从学生家庭看，高职院学生有很大部分都是相关行业职工子女，一些艰苦专业的学生普遍来自偏远的农村，父母文化程度较低，与子女缺乏良好的沟通。少数学生表现出明显的孤傲、自卑、仇视等特点，时常与同学甚至与管理人员发生冲突，成为老师评价里的“差生”或“坏学生”。 　　（三）毕业学校背景 　　从毕业学校看，高职院校学生来自普通高中、中专、技校和职业中学；从学生的志向看，一些优秀的学生有明确的职业规划，表现出强烈的求知欲望，而一些学生则是为了应付家长的要求，学习动力缺乏，纪律涣散、管理人员也为之犯难。 　　 　　三、当前高职院校学生人格问题表现 　　 　　由于成长环境、家庭教育、学校教育等因素，造成了高职院校学生具有以下明显特征： 　　（一）信仰缺失型 　　曾经有位教育家说过：教育如果没有让受教育者学会敬畏，那这样的教育将是失败的。这里的敬畏在一定程度上可以理解为信仰，可以是对生命的敬畏、是对人权平等的敬畏、是对科学的敬畏等。然而，在现在高等职业院校里，有不少学生根本就没有信仰，当问及他们的未来打算时，不少学生从来没有想过类似的问题。更有甚者，表现出极端的个人主义，判定外界的事物完全根据自己的“心情”而定，有的同学擅自缺席，酗酒闹事，甚者聚众斗殴，当被询问原因时，往往会给出让人瞠目结舌的理由―心情不好、或者是看他人“不顺眼”。 　　（二）社会功利型 　　在市场经济的作用下，无论是教育者，还是受教育者，都表现出对利益追求的强烈愿望。在高等职业院校中，学生的的功利思想也十分明显，在学生的调查问卷中，很多学生选择就读职业院校就是因为容易就业，毕业后可以找到有高收入的工作。而对社会的贡献方面，大多数同学都没有想过这类问题。在学校学习过程中，一部分学生为了应付学业考核，做出了作弊，代考等不良行为。 　　（三）完美苛求型 　　弗洛伊德人格理论认为，由于超我发展比较强大，时刻在严格监视本我和自我。超我