交互式电子白板在化学教学中应用现状问题与思考.docVIP

交互式电子白板在化学教学中的应用现状、问题与思考 　　摘要：分析了交互式电子白板在化学教学中的应用研究特点，讨论了交互式电子白板在化学教学中的应用面临的3个问题，对当前教学中应用电子白板产生的教学误区进行具体分析，并对今后在教学当中的应用提出具体对策。 　　关键词：电子白板；化学教学；资源整合；实时反馈 　　文章编号：1005?C6629（2016）5?C0012?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 交互式电子白板在化学教学中的应用研究特点 　　交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相融合的新一代教学媒体，一经问世便因其良好的交互性风靡一时。该教育技术能有效规避黑板教学和投影教学各自劣势以及在融合过程中的相互协调不一致的情况，整合各自优势，让教师、学生、媒体、学习内容各要素之间的联系更加紧密，教学活动变得生动灵活，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性[1]。 　　交互式电子白板以下功能应用于化学教学中效果显著：（1）拖放功能；（2）屏幕捕获；（3）书写批注；（4）无限复制和实验演示；（5）拉幕；（6）探照灯/聚光灯；（7）放大镜；（8）作图工具；（9）板书回放。研究结果显示，利用交互式电子白板展开教学有利于创设真实生动的教学情境，增强教与学的互动和有效生成，实现信息技术与化学课程整合的突破，有利于师生对课堂教学的回顾与反思[2，3]。 　　为了进一步发挥交互式电子白板一板多用、交互性强、资源丰富的特点，根据化学学科特有的学科特点和课型分类，戴文瑾等人[4]提出了不同课型下基于使用交互式电子白板的教学模式，见表1。基于交互式电子白板与学科实际进行相互融合的有效尝试当然值得肯定，但是直接将新授课定位为表中所示模式是否合适，因为化学新课教学除了实验探究课，还有技能教学课、概念教学课、理论模型建构课等不同的课型，因此交互式电子白板与化学学科融合的实践研究还有很大的空间。 　　2 交互式电子白板在化学教学中的应用面临的问题 　　2.1 教师主导作用被弱化 　　交互式电子白板因其良好的交互性将教师从黑板与多媒体系统的不断切换当中解放出来，使得教学设计有了更多的可能性，使得教学过程更加瑰丽多彩。但是在应用过程当中也逐渐发现，教师在使用电子白板过程当中存在被技术本身奴役化倾向，教师从教学的主体蜕化为导演，甚至蜕化为主持人。教师利用电子白板良好的交互性不断将学生的成果进行展示，学生互评，教师缺乏精到的点评与适时的指导，整堂课变成了炫耀技术的舞台，缺乏了教师的灵动与课堂的生成。著名的媒体技术专家克拉克说过，“是教学设计而不是用来传递教学的媒体决定了学习者的学习效果”，因此作为任何一项好的教育技术，如何协调技术与人之间的关系，如何在充分发挥人的创造性与技术的便捷性方面达成一种共振互赢的效果是目前教学当中值得关注的问题。 　　2.2 学生深度学习被弱化 　　在新一轮强调以学生学习为中心的课程改革的大背景下，如何更多体现学生的学，交互式电子白板因其能实时反馈学生学习的效果，因此在应用过程中大行其道。参加各类型公开课或研讨示范课，不断看到学生上台展示学习成果，上台点评，热热闹闹，好像凸显了学生的主体作用，学生在参与当中得到了思维的锻炼。其实不难发现，很多表面上成功的课堂背后是学生学习浅薄化、表面化。因为缺乏足够时间的留白和教师深度的指导，往往许多反馈缺乏针对性；同样因为缺乏教师的适时点拨，学生没有支点或者抓手进行评价，所以点评也就失去了应有的价值。曾听过一节关于“盖斯定律的应用”技能课，教师首先呈现学生课前导学案中的典型问题，让学生来找常见的错误，然后教师对错误进行归类总结，接下来教师进行变式练习。表面上看凸显了学生的主体，从学生最近发展区展开教学，但是作为技能课第一要义关键是教师需要建立规范的书写流程或者思维建模，然后由学生进行模仿，最后达到熟练化甚至自动化的程度。首先呈现错误造成的后果是使学生对错误的印象比较深刻，而对正确的思维过程却抓不住关键，这样缺乏深度学习的课堂是目前亟需注意并要加以改变的。 　　2.3 实验的教学价值被弱化 　　化学学科最大的魅力就是化学实验，缺乏了实验的化学索然寡味。实验因其实验结果的视觉效果和可感受性使得课堂教学趣味盎然，同时因为实验的偶然性使得课堂教学生成变得更加丰富多彩。诚然，在实验教学中，利用电子白板的视频链接功能可随时回放实验过程，利用其放大镜功能可以抓住实验过程的关键点，利用其图像捕获功能可以将实验疑难问题分析得很透彻。此外，有些实验比如铁的生锈因其反应比较缓慢，课堂上很难当堂完成，利用在实验室录制好的视频呈现实验结果也是值得推广的经验[5]。但是现实教学过程当中，由于电子白板的上述功能，教师开始在课堂上不