关键经验基本内涵与主要特征.docVIP

关键经验基本内涵与主要特征 　　“关键经验”可以说是一个近年来盛行于幼儿园教育教学实践中的“流行词”，它频频出现在教师撰写的各类教学计划、活动方案、教育心得中。然而，很多教师其实并不真正了解这个源于美国高宽课程的概念，以至于出现不少误读误用的情况。为此，本刊特邀北京师范大学霍力岩教授对“关键经验”这一概念进行解读，以帮助读者更好地理解这一概念，从而促进幼儿的学习与发展。 　　“关键经验”（Key experiences）可以说是近年来我国学前教育领域讨论颇为热烈的一个词。对关键经验内涵、特征加以重新审视，将有助于我们深入理解这一概念的理论意蕴，把握其实践价值，并使之更好地服务于幼儿园教育教学质量的提升。 　　一、关键经验的基本内涵 　　（一）“关键经验”这一概念的缘起及其基本含义 　　20世纪70年代后期，“关键经验”这一概念出现在美国高宽课程（High/Scope）的理论体系中，用来描述学前儿童在社会、认知、身体和情感等方面的发展状况。高宽课程的理论强调幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿主动获取学习经验是其发展过程中必不可少的要素。〔1〕而关键经验是幼儿在各领域学习与发展中需要直接获取的重要经验――它涉及所有领域而不是个别领域，它指向的是经验而不是知识，它强调的是重要经验而不是一般经验。基于上述对关键经验的认识与理解，高宽课程的研究人员在皮亚杰认知发展理论框架的基础上确定了一整套共49条关键经验，并开始围绕关键经验帮助教师设计和组织能促进幼儿主动学习的幼儿园课程。这种课程同时也把教师从传统的教育教学中解放了出来，可以说是对学前教育课程与教学实践的重大突破。 　　（二）“关键经验”的更名及其拓展含义 　　参照美国各州研制的早期学习标准等研究成果，高宽课程的研究人员在2009年将“关键经验”正式更名为“关键发展性指标”（Key developmental indicators，KDIs）。为了更好地组织幼儿的学习，高宽课程的研究人员对照美国教育目标小组（National Education Goals Panel）所提出的关于入学准备的相关内容，确立了五个课程内容领域，即学习方式，语言、读写能力和交流，社会性和情感发展，身体发展和身心健康，艺术和科学。其下共有58条关键发展性指标。2010年，高宽课程的研究人员又对其进行了修订，将原先“艺术和科学”领域所辖的数学、创造性艺术、科学和技术、社会学习四个子领域作为单独的领域呈现，从而将原先五个领域拓展至八个领域，并对每个领域的关键发展性指标也作了修订，但指标数仍是58条（参见右侧灰底部分内容）。 　　高宽课程的研究人员列出这58条关键发展性指标，旨在帮助教育者了解幼儿发展的关键经验和典型行为表现，进而为幼儿创设发展适宜性的学习环境和材料，提供发展适宜性的学习与探究活动，并通过积极的师幼互动和发展性评价，促进幼儿的主动学习与发展。应该说，作为高宽课程的内容线索，关键发展性指标与关键经验在本质上并无二致，它有着以下内涵： 　　第一，所谓“关键”，是指这些经验是幼儿应该学习和了解的有重要意义的经验。高宽课程理论承认幼儿需要掌握各种不同的具体知识与技能，但同时也认为无法穷尽地罗列所有具体的知识与技能。由此，为了避免“只见树木不见森林”，高宽课程理论主张教师在组织各个领域的课程内容时，都应抓住其中既能链接其他方面的指标，也能为进一步学习奠定基础的关键发展性指标。 　　第二，所谓“发展性”，是强调幼儿的学习是不断发展的，它遵循某种顺序不断进阶，从简单的知识和技能逐渐过渡到比较复杂的知识和技能。 　　第三，所谓“指标”，是强调教育者需要用证据来证实幼儿正在学习哪些被认为是为入学或人生作准备的具体品质、知识和技能，进而能够根据对幼儿的观察与研究提出引导或支持方案，并使这种引导或支持对幼儿产生的影响能清晰地显现出来。〔2〕 　　可以看出，不论是关键经验还是关键发展性指标，强调的都是幼儿在与环境相互作用中直接获得的、对幼儿持续学习与发展具有“关键”作用的经验，而这些关键经验既是组织与实施课程的基本线索，也是对课程质量包括幼儿发展水平、师幼互动水平等进行评价的具体指标。 　　二、关键经验的主要特征 　　（一）具有直接获得性 　　经验通常指感觉经验，即人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。〔3〕关键经验，顾名思义，它也是一种经验，只不过是从各种经验中择取的对学前儿童的发展具有重大意义的经验。为了理解关键经验的特征，我们有必要先对经验的特征进行深入的探析。 　　从经验的概念中我们可以得出经验的一些基本特征：首先，经验一定是个体与客观事物直接接触而获得的，这便是经验的本质属性，可以说，经验的首要特征是具有“直接获得性”。因此，