《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》解读教学教材.ppt

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》解 读 胡 锦 中 《语文课程标准》的结构 三、课程设置 1、阶段设置 2、课时安排 四、内容与要求 1、义务教育阶段 2、高中阶段 五、 实施意见 1、教材编写 2、教学建议 3、评价意见 4、保障措施 一、导 言 （一）课程定位 工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。（性质） 语文课程是中小学阶段的一门基础课程。（定位） （一）课程定位 工具性： 1、语文自身是一种交际工具。 2、语文是文化得以积淀和传承的工具 （载体）。 3、语文是学习其他学科的工具。 （一）课程定位 人文性： 语文是人类文化的重要组成部分。 语文承载着人类文化。 语文实践活动其实就是一种生命活动。语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。正是在历史与逻辑、理想与现实、个体与种属相互关系的基础上，是因为生命活动才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。 （一）课程定位 工具性和人文性的统一 工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中最核心的是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中最核心的意义在于人文精神。 如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中，“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史地形成的，而不是先验地预成的。 （二）课程理念 1）拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。（学习途径） 2）开发语言潜能，全面提高学生的语文素养。（课程核心） 3）增加文化积淀，提升学生的文化品位（人文特性） 4）逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力（学习方式） （二）课程理念 美国语言学家克拉申指出，人们掌握某一种语言的方式主要有两种，即学得与习得。 学得是指学习者有意识地研究且以理智的方式来掌握某种语言的过程，习得是指学习者通过与外界的交流，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下掌握该语言的过程。 概言之，学得是一种理性的学习方式，习得是一种感性的学习方式。 （二）课程理念 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。它是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合 （二）课程理念 问题意识 学习方式：接受性 体验性 研究性 合作精神 高中语文课程的基本理念（《全国课标》） 1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能 2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 （三）设计思路 课程目标、课程内容和评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。 课程内容适度强化文言诗文的学习 汉语知识的学习不求系统，让学生随文学习适度、有用的语言知识，重在提高语言应用的能力 三类课程设置： 基础型课程 （全体学生，渗透研究性学习能力） 拓展型课程 （高中选修） 研究型课程（主要融于“综合学习”之中） 二、课程目标 （一）总目标 1、热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。 2、认识中华文化的博大精深，吸取民族文化的智慧；尊重世界优秀文化，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分。 3、在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观。 4、认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培养创新意识、创新精神；具有实事