从一道试题分析谈高一学生三种习惯转变.docVIP

从一道试题的分析谈高一学生三种习惯的转变 　　1.问题的提出 　　 　　2008年秋季,江西省实施了新课程标准,新课程标准明确指出:高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,体现时代性,基础性;关注学生的个体成长(初步形成正确的人生观,价值观,具有终生学习的能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会?燃?,判断和处理信息);可以看出新课程标准更多的强调学生学习知识的方法,强调灵活地运用基本知识去分析问题和解决问题的能力,强调终身学习的能力。高中化学新课程有两个必修和六个选修共八个模块,两个必修模块容量大,涉及的知识广度超过旧的课程标准,课时安排又相对减少,在此情况下学生如何构建完整的知识体系,真正将自主探究,主动学习落到实处?现结合自己的教学实际谈谈个人的一些看法。 　　 　　2.通过解题过程分析找出学生在解题中问题及原因 　　 　　在用氯氧法处理含CN-的废水过程中,液氯在碱性条件下可以将氰化物氧化成氰酸盐,氰酸盐进一步被氧化成无毒物质。 　　某厂废水中含KCN,其浓度为650mg/L。现用氯氧化法处理发生如下反应(化合物中N元素均为-3价): 　　KCN+2KOH+CL2=KOCN+2KCL+H2O………………① 　　2KOCN=4KOH+3CL2=2CO2+N2+6KCL+2H2O……② 　　问:(1)在反应①中,被氧化的元素是___________ 　　(2)若处理上述废水20L,使KCN完全转化为无毒物质,至少需液氯多少克?此时生成的气体在标准状况下的体积为多少升? 　　 　　答案及解题思路: 　　 ??(1)根据氧化还原反应的相关概念,结合反应前后元素化合价的变化很容易找到被氧化的元素是KCN中的C元素。 　　 ??(2)20L废水中含KCN的质量为20L#8226;650mg/L×10-3=13g 　　所以KCN的物质的量n=13g/65g?qmol-1=0.2mol 　　根据方程式各物质系数关系及质量守恒定律可知:1molKCN完全转化为无毒物质需消耗液氯5/2mol,同时生成1molCO2和1/2molN2 　　关系式如下: 　　KCN～5/2Cl2～CO2～1/2N2,因此不难发现;0.2molKCN要完全转变为无毒物质需Cl2的物质的量n1=5/2×0.2=0.5mol生成CO2的物质的量n2=0.2mol,生成N2的物质的量n3=0.1mol,∴消耗Cl2的质量m=0.5mol×71g.mol-1=35.5g,生成气体在标况下的体积V=(0.2+0.1)×22.4=6.72L 　　然而,学生在解答该题时,正确率却很低,主要表现在以下四个方面: 　　①陌生的物质及化学式KCN、KOCN,干扰了学生正常解题思路 　　②不能准确运用题目中的信息(化合物中N均为-3价),导致不能判断出KCN、KOCN中C、N元素的化合价。 　　③不能正确理解和运用650mg/L这种浓度的表示方法,从而无法计算出20L废水中KCN的量。 　　④不能熟练运用“物质的量”进行计算,习惯运用“质量”计算,使得运算量大,过程烦琐,导致计算结果出错。 　　造成上述解题受阻的原因,除了与学生掌握知识的深度和广度有关外,受九年级化学知识特点的影响,学生在九年级形成的思维习惯、解题习惯不能适应高中化学的学习也是非常重要原因。九年级化学知识主要有如下特点: 　　①以记忆性的知识为主,如元素符号、物质的化学式和分子式、化学方程式等。 　　②以生活中常见的物质为主,如 铁、碳、水、空气、食盐、纯碱、小苏打等。 　　③以直观,浅显的知识为主。 　　④各知识点之间的联系较少。 　　⑤以根据简单的方程式或直接导用公式的计算为主 　　可以看出,九年级主要学习的是化学初级知识,教师在教学过程中更多的强调知识和结果,学生的学习方法以机械学习和记忆为主;习题的运算大多只涉及一个物理量和一个关系式,学生凭借良好的模仿能力和记忆能力就可以准确解题;同时九年级学生辨证思维明显滞后于形式逻辑思维,分析一般的问题非常到位,但遇到一些综合问题时,就暴露出缺乏整体意识和全局观,思考问题不全面,顾此失彼;因此,为了更快适应新课程化学学习的目标和要求,克服高中化学学习遇到的困难和阻力,促进高中生全面而有个性的发展;高一学生首先必须加强三个“转变”。 　　 　　3.必须加强三个“转变” 　　 　　3.1学习习惯的转变 　　受思维习惯和认知水平的制约,九年级学生在学习化学时更多地依赖教师,教师归纳总结,得出结论,学生牢记教师的结论并直接应用于习题解答,效果往往很好;然而进入高中后,学生经常遇到这样的情况:课本上的基础知识掌握了,该记的知识都能准确记下来,从教师对习题的分析、讲解过程中也学到了一些方