以学定教, 提升语文课堂实效性.docVIP

以学定教, 提升语文课堂的实效性 　　摘 要： 当下，探索提升课堂实效性的活动正在各地如火如荼地进行，包括作者在内的很多教师仍感到有许多困惑，现结合名师的经典课堂和自身的教学尝试，以《狮子和鹿》一课为例，从“基于学生已有知识，灵活调整课堂环节；注重学习方法指导，巧妙突破教学难点；寄情板书写下寓意，突出语文本体教学”三方面进行论述，以学定教找寻提升语文课堂实效性的方式。 　　关键词： 课堂转型 以学定教 课堂实效性 　　课堂教学改革是个历久弥新的话题。自新课程实施以来，课堂教学已发生了翻天覆地的变化。当下，以“教”为中心的课堂正进行着以“学”为中心的革命，这将成为教育工作者们在探寻课堂实效性之路上更有意识的探索与追求，是提高课堂实效性的前提条件。 　　总之，“以学定教”就是了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，并展开针对性的教学。下面，我就以人教版三年级上册《狮子与鹿》一课为例，从教学环节设计、教学难点处理等方面，论述我的课堂如何通过以学定教提高课堂实效性。 　　一、基于学生已有知识，灵活调整教学环节 　　当学生学习时，他们的已有知识与新知会产生一定的交互，进而为语文教学创造一个重要基础。教师必须在课堂教学中根据学生学情做出相应的教学环节的改变。因此，在课堂教学前，我先对学生的学习情况了解一番，针对学生与学生的预习情况，适当调整教学环节。 　　1.有的放矢学词语。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语――“拦路虎”，就有可能成为理解文章的绊脚石。因而，词语教学自然而然地成为课文教学的重点内容。在学生预习课文的基础上，教师可以在导课后，直接出示课文生字新词，检查学生预习情况。对于文中一些易错的读音，教师可以多花些时间。 　　在教学《狮子与鹿》时，我没有在导课后就设计“初读课文”的教学环节，而是直接出示生字词，让学生进行认读。根据学生反馈，得知大部分字词已经掌握；对于学生难掌握的词语，如“匀称”、“抱怨”、“撒开”三个词语，尤其是“匀称”，“称”是个多音字，还是个前鼻音，是生字教学的难点，因此在读音教学上花了较多时间和精力，学生经过反复认读，最终都能脱口而念。从以课本为中心转到了以学生的学习、发展为中心，这样有的放矢地教词语，既让学生需要掌握和能够掌握的地方都掌握了，又让他们学得有趣有效。 　　2.直截了当说文意。“熟读课文”是了解课文内容的有效方法。如果学生在课前预习时能认真地做，达到“熟读课文”这个要求，那么，教师在课堂上就可以省略“初读课文”这个环节。 　　《狮子和鹿》这篇课文是一篇略读课文，课文开头就有个课文导学，要求学生读读课文，了解课文讲了一个什么故事。基于学生之前的预习，在顺利完成字词的关卡后，教师再提供“欣赏、抱怨、逼近、逃脱”四个词，请学生不翻阅课文，回忆“课文讲了一个什么事情？”，学生能够轻松地回答教师的问题，从而极大地增强他们对于独立学习的自信心。教师如果能在课堂上多次检测学生预习环节，则能让学生的预习成果、收获得到认可。基于学生的已有知识，不论它是先前学习所得还是之后预习时所获，教师都要有所了解，只有这样才能够在课堂教学时灵活地调整教学环节，才能够真正提高课堂教学效率。 　　二、注重学习学法指导，巧妙突破教学难点 　　课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。课堂教学是否成功，取决于教学重难点的突破与否，教学过程的重难点突破关系与否直接关系到教学效果的优劣。所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。如何走出“突破难点”这层迷雾，方法非常重要。 　　1.字词理解有方法。在《狮子和鹿》一课的教学设计中，我把理解“抱怨”一词在课文中的深刻含义作为整节课的教学难点。“抱怨”包含了鹿对自己细细的腿的不满和责怪，在重点学习“抱怨”时，借助联系上下文理解词语的方法，先让学生找出鹿在抱怨时说的话语，然后让他们说说鹿当时的心情，在一步步的深入下，学生大概能悟出“抱怨”的“不满”和“责怪”的意思。但对于学生来说，这种理解是空洞的，因为他们无法真正体悟“抱怨”的情感。所以，在教学时，从贴近学生情感的角度出发，我引导学生用“抱怨”这个词语说一句话进行理解，学生在联系上下文理解词语的同时，进而联系实际生活中的感触有感而发，这样“抱怨”这个词语的含义理解深度加深了不少，并习得了联系上下文理解词语方法和词语的运用。 　　2.静候妙语成佳言。曾经有一位教育专家说过一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默。”可见，在课堂教学中，在面对学生的“沉默”时，我们要做的就是静静地等候，做到从容不迫、不急不躁，偶尔在需要点拨的地方稍作提示，就可以将他们带出“山重水复疑无路”的境地，走向“柳暗花明又一村”的天地。在解决“抱怨”一词的含义后，我提问：“那么，鹿的抱怨有意义吗？为什么呢？”课堂一