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从“对话”策略中深化小学生的阅读体验 　　摘要：笔者认为小学语文阅读教学就是在发挥教师的对话引导作用下让学生与文本进行对话，在与文本的对话中发展小学生的阅读体验。阅读是学生的个性化行为。小学的语文课堂阅读该在“对话”中发展学生个性化的阅读体验。阅读体验得到发展，小学生自己建构语言的能力也就会得到发展。新课程在阅读目标上强化感受性、体验性。实践中，我尝试运用了趣味性对话、平等式对话、生成性对话这三种对话策略来发展小学生的阅读体验。 　　关键词：对话策略；阅读；发展；阅读体验 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-050-2 　　一、趣味性对话，激发学生自主的阅读体验 　　一次女儿在看《大头儿子，小头爸爸》，播放了小头爸爸穿着服装扮演《美女与野兽》的情节，围裙妈妈看着小头爸爸说：“你现在的样子让我想到了一个故事《皇帝的新装》。”于是小头爸爸和围裙妈妈像打哑谜一样地聊了起来，大头儿子听不懂就说：“你们讲讲《皇帝的新装》这个故事吧！”围裙妈妈说：“这个故事就在我们帮你买的书上，我们可讲不精彩。要你自己去看，慢慢体会哦。”说完，小头儿子去看了，一边看一边笑。笔者从中感受到了趣味性的对话能激发学生自主的阅读体验。 　　爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励学生自主的阅读体验是小学语文教师该在语文课堂中首先要做的事。如在引导学生初学课文《赶海》时，我就围绕“游玩”这个趣味性的话题来激发学生自主的阅读体验。一开始学生说了许多想去游玩的地方，有游乐园、名山、采摘园等。随后我告诉学生去海边玩也是其乐无穷的。对于苏州的孩子来说，看到过海的毕竟是不多的，所以这么一来学生的好奇心、求知欲被激发了，进而鼓励了学生的自主阅读，学生带着寻找“乐趣”的阅读体验进入了对《赶海》一课的阅读体验中。在学生自主的阅读体验中学生感受到了追浪花、捞海鱼、捉螃蟹、捏大虾是很有乐趣的。当然仅仅围绕“游玩”让学生感受“赶海的乐趣”是不够的，要让学生在自主阅读体验中理解“赶海”的意思，于是我再引导学生想一想，猜一猜在海边游玩还可以做哪些事？此时学生说：“做沙雕、冲浪、游泳。”那为什么作者没有写这些，这肯定跟“赶海”有关，“赶海“到底是什么意思呢？这么一来又激发了学生要通过自主阅读体验来理解和找到答案了。通过学生再一次的自主阅读体验，学生发现文中所写的趣事都和一些海产品有关。这时学生的思维被打开了，知道赶海就是去海边玩一些与海产品有趣的事。学生从这次阅读体验中基本上理解了赶海的意思。但这样的理解显然还是不够科学的，因为“赶海”是要有特定的条件的，那就是要等海水退潮后才可以做一些采集或打捞海产品的趣事。所以趣味性地对话还没有结束。玩这些跟海产品有关的趣事是什么时间都行的吗？带着这样的趣味性对话又一次鼓励学生自主阅读体验，最后学生终于通过自主的阅读体验理解了赶海的意思，赶海是在海水退潮后人们去打捞或采集海产品。这样的自主阅读体验要比借助字典获知来得印象深刻，是对词语真正的理解和感悟。相信在趣味性的对话中孩子会愿意捧起书来读，在读中体会一份快乐，一份收获。 　　二、平等式对话，激发学生独特的阅读体验 　　《语文课程课标》中除了要教师关注爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励学生自主阅读，还要鼓励和引导学生自由表达。在2014年的小学语文远程培训中《对话与阅读教学》一文中说：“平等对话”观念，对我们评价学生的阅读理解和课堂教学，具有重要的指导意义。的确现在的阅读教学课堂需要“平等对话”，在平等对话中，教师的评价语往往能激发和鼓励孩子独特的阅读体验。 　　如笔者在教学《西湖》一文，品读月色下的西湖时是放手让学生来谈阅读感受的，主要以大问题：月光下的西湖你喜欢吗？为什么？大多数的同学都能交流出喜欢的语句，他们是从语句的内容上来谈的，如我喜欢在西湖上划船，喜欢听悠扬的琴声、喜欢看花灯等。对于他们的回答我一一肯定，因为有些学生已经能借助原有的词句进行想象阅读了，这也是一种独特的阅读体验了。然而班中的陈雅琪却说这里用上了“夜幕初垂、明月东升、轻风徐来、湖水荡漾”这四个四字词语，所以她喜欢。这样的阅读感悟太独特了，出乎意料。在及时表扬她与众不同的阅读感悟和体验后，抓住这一精彩的回答，笔者在评价中告诉学生品读语言时除了要谈谈内容和感受，还可以从学习语言的角度去赏词析句，这是学习语言、积累语言的好方法，也是一种独特的阅读体验。 　　当然在此基础上还深入引导学生赏析这些四字词语，提出问题：这里的“夜幕初垂、明月东升、轻风徐来、湖水荡漾”可以把它们的顺序交换吗？问题一出，学生的兴致被调动了起来，再次深入地阅读了这些词语。他们都说不可以，在交流原因时，有学生说这是按天黑后的顺序来写的，有学生说这是作者按照赏景的顺序来写的，最后一个词语不用“湖水荡漾”的