以情境设计与问题引领促进知识方法复习目标达成.docVIP

以情境设计与问题引领促进知识方法复习目标的达成 　　摘要：通过建立知识体系与问题解决之间的联系，引导学生从物质性质出发，思考解决问题的方法。通过问题解决，强化知识体系及内在联系，提高学生在新情境和复杂情境中用所学知识解决问题的能力。 　　关键词：复习目标；知识体系；问题引导；氢氧化钠 　　文章编号：1005?C6629（2017）9?C0051?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 现状与思考 　　复习课是课堂教学的重要形式，在教学的不同阶段，特别是中考复习中，复习课占有相当大的比重，它从新的角度、新的高度，针对学生已学过的知识重新制定教学目标，确定系统的知识网络，使学生从整体上把握内容的基本结构，对学过的知识进行二次学习，从而促进知识的结构化、系统化、功能化，使学生的认知水平和价值观念达到更高的层次[1]。 　　在实际复习课教学中，教师大多采用先梳理知识、归纳及自我整理等方式构建知识体系，然后就是训练。虽然建立了结构化和系统化的知识，但学生在解决问题时，还是不能很好地提取已有知识，仍然用碎片化的知识去思考和解决问题。这种现象产生的主要原因是重视了知识体系构建和问题解决，但忽略了知识方法体系与问题解决之间的联系，导致角度不新、高度不够，无法实现先前提及的复习要求。 　　解决上述问题的关键在于通过情境设计与问题引导，建立问题解决与知识方法体系的联系，从知识方法体系出发去思考和解决问题。通过情境问题的引导和解决，促进知识方法体系的结构化、系统化、功能化，最终实现知识方法体系在实际问题解决中的灵活应用。本文通过氢氧化钠变质问题的研究，探讨如何加强知识方法体系与问题解决之间的联系，以提高在复杂新情境中用所学知识解决问题的能力。 　　2 内容分析与目标设计 　　2.1 优化复习内容 　　教学内容选择是教学设计中非常重要的一个环节，复习课更是如此。它不是原有教学内容的重复，而是根据复习需要，对相关内容进行整合，最好还能形成一定的主题。只有这样，才能加强不同知识间的交叉联系，完善知识体系，有效实现复习目标。 　　氢氧化钠变质问题的探究包含了一系列值得探讨的问题：氢氧化钠暴露在空气中为什么会变质？如何证明其是否变质？如何证明其部分变质还是全部变质？解决这些问题是在不断比较和应用氢氧化钠和碳酸钠化学性质的异同中进行的，所涉及的知识有：氢氧化钠的化学性质、碳酸钠的化学性质；科学探究的一般过程和方法；除杂的一些基本原则。所以这是学习氢氧化钠和碳酸钠之后比较好的复习专题，不少教师在这个阶段会选择这样的专题进行复习。 　　2.2 确定教学目标 　　选择这个主题进行复习时，教师更多考虑科学探究的一般过程、除杂的原则和方法。他??往往会忽略一个重要目标，即通过建立氢氧化钠、碳酸钠化学性质与问题解决之间的联系，强化知识体系的结构化、系统化和功能化。根据以上分析，我们确定以下复习目标： 　　（1）通过氢氧化钠变质问题的探究，进一步巩固掌握氢氧化钠和碳酸钠的化学性质，提高在复杂情境中用所学知识解决问题的能力； 　　（2）通过除去氢氧化钠溶液中混有的碳酸钠，掌握除杂的一般方法和原则； 　　（3）通过氢氧化钠变质问题的探究，掌握科学探究的一般方法。 　　2.3 梳理知识体系 　　表1是解决上述氢氧化钠变质问题的知识体系，对基础较弱、这部分知识的掌握不够扎实的学生来讲，可预先通过师生交流进行回顾梳理，为建立知识与问题的联系做好准备；对基础较好的学生来讲，可以在解决问题过程中逐步形成。 　　2.4 设计引导问题 　　无论是布鲁纳的发现法学习、杜威的问题教学法，还是建构主义提出的基于问题的学习，前提都是创设合适的教学情境，使得教学内容蕴含在其中，设计出具有趣味的、有思考价值的、有意义的情境问题，围绕问题先让学生思考、讨论、探究、尝试解决，通过合作、交流，自主归纳和发现所学的知识，教师通过诱导和点拨促使他们解决问题。根据这一想法，根据氢氧化钠变质问题这一教学情境，设计成以下几个诱导性问题： 　　问题1：暴露在空气中的氢氧化钠溶液为什么会变质？ 　　问题2：如何证明氢氧化钠溶液已经变质？ 　　问题3：如何证明氢氧化钠溶液是部分变质还是完全变质？ 　　问题4：如何除去氢氧化钠溶液中混有的碳酸钠？ 　　3 问题引导与建立联系 　　问题引导与建立联系，就是用梳理的知识体系去解决设计好的问题，在解决问题的过程中，强化了知识体系及其内在联系。氢氧化钠变质问题的探究实际就是在不断应用氢氧化钠和碳酸钠的化学性质，尤其是它们的差异性来解决的，通过探究氢氧化钠的变质问题引导与解决来巩固氢氧化钠和碳酸钠的知识体系。下面通过这节课的实录介绍如何通过问题引导，建立知识方法体系与问题解决之间的联系。 　　3.1 课堂片断一：暴