从社会学视角看儿童游戏教育价值.docVIP

从社会学视角看儿童游戏的教育价值 　　摘要　游戏是儿童期最为普遍的一种活动，也是儿童活动的基本方式。从本质上讲，游戏又是一种社会性活动，它对儿童身心发展具有独特的作用。从社会学视角审视儿童的游戏活动，可以发现，游戏具有非常重要的教育教学价值，与儿童的社会教育与社会性发展密切相关。 　　关键词　社会学；游戏；教育 　　中图分类号：G613.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0093-03 　　 　　游戏是儿童的主导活动，就其本质而言，游戏是一种社会性活动，是儿童以自己的方式参与社会生活的基本途径。从教育学原理来看，游戏也是儿童的一种特有的学习活动。在游戏中，儿童获得最初级的社会经验；体验人际交往与互动的内涵；感受自主探索的乐趣，最终形成一定的社会认知，并具备相应的社会心理效应。可见，从社会学视角出发，重新审视儿童游戏的教育价值，能够为儿童的发展与教育提供新的、有益的经验。 　　 　　一、儿童游戏活动的社会结构 　　 　　儿童自出生之日起就生活在一个大的社会环境中，由最初的陌生到适应到主动创造环境，儿童需要一个长期的过程来完成与社会环境的互动。在这一过程中儿童又有自己一套独特的与环境互动的方式，这种方式在学龄前期最为突出的表现就是儿童的游戏活动。综观儿童的各类游戏活动可以发现，儿童的游戏活动具有一定的结构性，这种结构性可称之为“儿童的社会”，具体来说，儿童游戏活动的社会结构包含了游戏的主体与客体，由儿童自身、游戏内容、情节、规则、游戏材料、场地，以及游戏的共同承担者――教师和同伴等构成。所有这些游戏的要素似乎形成了儿童自己的“社会”，正是在这样一个社会中，儿童通过各种各样的活动，对自身的社会性发展产生了重要意义。 　　儿童在游戏活动中不仅实现了自身娱乐的内在需求，而且形成了最初的社会互动，即有了自己的交往倾向和同伴关系。儿童总是喜欢与几个同伴一起游戏，逐渐便形成了一个个游戏小团体，他们在这个小团体中共同协商确定游戏的主题和内容，规划游戏进程和规则，他们尽量使自己的行为符合游戏的要求，互相之间形成了依赖、支持、合作的关系。在游戏过程中一旦出现矛盾与冲突，儿童又会有自己的解决方式，尽力使自己的游戏活动继续顺利进行下去，而避免受到过多干扰。这所有的一切活动都反映了儿童游戏活动的“社会秩序”，儿童会主动协调自己的行为及同伴间的关系，并不断变换游戏的主题和内容等，他们在遵守游戏的“社会秩序”过程中学会了自主决策，学会了合作与分享，友好与团结、协商与让步等社会交往策略，逐渐从自我中心走向社会化，使自身符合社会需求的行为不断得到强化和巩固，从而为最终成为“社会人”打下牢固的基础。 　　 　　二、儿童游戏活动中的社会认知 　　 　　从社会心理学角度看，儿童在游戏活动中可以形成一定的社会认知，包括对他人的认知，对人际关系的认知等等。社会认知是个体对于人及其相互之间关系的知觉和感受，社会认知的形成是一个较为复杂的过程。对于年幼的儿童来说，他们的思维方式往往是以自我为中心的，很少考虑他人的感受，但在游戏活动中，儿童始终有一种维护自己的游戏并使其顺利进行下去的愿望，为了实现这一愿望。儿童必须学会协调自己与他人的关系，学会站在他人的立场上去考虑问题，即儿童逐渐形成了人际知觉。这是儿童社会认知发展的一大进步。 　　游戏活动可以促进儿童社会认知的发展，这是一个动态的过程，需要对儿童的游戏进行深入分析。儿童期最为典型的一类游戏活动便是角色游戏，儿童通过扮演一定的角色，体验角色间的相互关系，继而迁移到对真实世界人际关系的认知。在角色游戏中，儿童要玩得尽兴，首先必须对自己所要扮演的角色有一定的认识，他们往往喜欢扮演自己比较熟悉，能够驾驭的角色，如“爸爸、妈妈、售货员、警察、医生、护士”等。这些角色不论从其外形特征还是行为举止上儿童都比较熟悉，这说明他们对这类角色的社会认知达到了一定的水平。通过在游戏活动中对角色的体验，儿童学会处理角色与角色间的关系，甚至通过对角色语言、表情、动作的模仿体现出角色的内在心理活动和性格特征。这会使儿童的社会认知能力进一步提高。当然，游戏活动中少不了儿童自己的创造性发挥，他们通过想象和联想，创造性地在游戏中反映现实生活，在游戏团体中体验他人的想法，协调同伴关系，并使自己的想法与集体相一致。而在游戏活动中所形成的社会认知能力，会成为儿童的一种特质被迁移到真实的社会生活中。可以这样说，儿童在游戏中善于表现自己，在现实中就更有自信；在游戏中学会认识别人，在现实中就更受别人欢迎；在游戏中学会社会互动，在现实中就具备较高的社交技能；而在游戏中形成一定的社会人际知觉，在现实中就形成了较高的社会认知能力。 　　 　　三、儿童游戏的社会教育价值 　　 　　长期以来，人们对