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分析实用类文本的语言特色和结构并概括中心意思 　　【考点梳理】 　　高考语文《考试大纲》要求考生在阅读实用类文本时能够“分析语言特色.把握文章结构，概括中心思想”。其中的“语言特色”指文本的语言个性、语言风格以及文章运用的修辞手法等。“文章结构”是指文章的组织形态。“概括中心思想”即提取文章的主要内容、精神实质等。 　　【解题技巧】 　　一、分析语言特色 　　就语言特色而言，简明是新闻类文本语言的基本特点，通俗是传记类文本语言的基本特色。但其类别不同，语言的风格特点也常常各有不同。如，自传采用第一人称，语言或自然亲切或幽默调侃，通常以记叙为主，兼有描写、抒情。他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。在分析文本语言的时候，要举出典型例句，然后进行理性的分析评价。 　　二、把握文章结构 　　1.明确关系，整体把握。考生要从整体把握全文，首先要分析文章结构，把握体现文章总体思路的行文提纲，弄清文章段落层次及其相互关系。 　　2.分析文章的局部结构。文章的局部既包括句与句之间，也包括句群之间，还包括段落之间。段落之间的逻辑关系主要有三种：一是承接关系，即段与段之间是递进衔接、向前推进的；二是并列关系，即段与段之间所表现的内容大体是并列的两个或几个方面：三是总分关系，即段与段之间的关系有统属性质。 　　3.分析文章结构的语言标志。语言标志指那些表现或暗示作者思维进程或文章结构层次关系的标志性词语。很多文章为了表达得清晰而有条理，往往用一些具有前后衔接、勾连、照应作用的语言标志.比如“第一”“第二”“首先”“其次”之类的顺序词，“一方面”“另一方面”之类的范围词，“不仅如此”之类的关联词.“此外”“同时”之类的过渡词等。 　　三、概括中心意思 　　1.研究标题、首尾句。透过文章标题和首尾句有时可以看到文章的“心灵”――中心。 　　2.抓住关键性语句。（1）紧抓主旨句。段有中心句，篇章有主旨句。主旨句直接揭示作品的中心思想，具有极大的概括力。（2）紧扣“文眼”。文眼统率着全文的各个组成部分，使之与文章立意沟通起来。（3）反复使用的语句。有些文章常用“反复”来深化主旨.阅读时抓住这些反复性语句细加推敲，往往能得出文章的主旨。 　　3.综合段落大意。又叫逐层归纳法，即依次归纳各段要点，然后把各段的内容整合在一起。 　　4.分析主要的人或事。以写人为主的文章，概括中心思想时，侧重抓人物形象。以记事为主的文章，概括中心思想时，应侧重于分析事件的意义。 　　【同步突击】 　　阅读下面的文字，按要求回答问题。 　　星斗其人蔡元培 　　张晓唯 　　在蔡元培身上，有着学者的风度、君子的雅量和“好好先生”的恬淡平易。平素，他总是表情凝重而和善，举止迂缓而沉毅，语调不高，却透出清朗和睿智。蔡元培兼有东西方两大文化之长，“一是中国传统圣贤之修养，一是法兰西革命中标榜的自由平等博爱之理想”。他对西方理性精神的执着追求和对中国读书人刻意修身养性传统的诚心恪守，是造就其高尚人格的基本元素。 　　蔡元培的许多朋友和学生用“无所不容”来说明他兼容并包的思想和仁人君子的雅量。在主政北大期间，蔡元培聘任了新文化运动的干将，又选贤任能地留任守旧派学问大家。在社会活动中，蔡元培恬淡为怀，胸襟阔达。“五四”前夕，他与林纾论战，林用刻毒的语言攻击新文化，诋毁北京大学和蔡本人，而蔡在答复林的公开信中，却是平情论理。两相比较，其境界之高低不言自明。围绕《石头记索隐》，蔡元培曾与胡适展开学术争论，这是一场“君子之争”，但年轻气盛的胡适对包括蔡著《石头记索隐》在内的旧红学放言贬损，谓为“猜笨谜”“大笨伯”，词气颇为尖刻。蔡不同意胡适的观点，撰文反驳，但仅仅申述己意，未尝有为此作气之意。蔡元培作为晚清翰林，在书法方面却不甚讲求，这使得一些学界后辈疑惑不解。在北京大学的一次会上，率直的钱玄同几杯酒落肚，忽然向蔡校长提出了这个问题：“你的字写得这么蹩脚，为什么可以点中翰林？”此话出口，席间同人颇感此举未免太使蔡校长难堪。岂料，蔡不以为忤，反而笑答道：“因为那年主考官最喜欢黄庭坚的字，我少年时刚巧学过黄体，所以能中试。”本来可能出现的尴尬场面竟在不经意的舒言缓语中化解了，蔡的性格和涵养于此可见一斑。出世恬淡，待人平易，非有超脱的气质和博爱的胸怀，是不易做到的。 　　大概因为这平易恬淡，蔡元培作为“好好先生”的形象在不知不觉中被放大了。有人以为他接物待人“太滥”，有人觉得他临事无可无不可，有人甚至说他参政理事易受别人影响和操纵，等等。但是，蔡元培“一遇大事，则刚强之性立见”，这一特点较集中地表现于他主持北京大学那一时期。北京大学实行学术自由、兼容并包的办学方针。当时社会上守旧势力与军阀政客集团联手，诋毁北大和蔡的办学方向，一时间“黑云压城”。曾经为蔡改革