交互式电子白板在初中生物图式教学中应用.docVIP

交互式电子白板在初中生物图式教学中的应用 　　在初中生物教学过程中, 我们常常会发现学生不能很好地把握生物核心概念间的关联,课堂教学效率有待提高;而同时,笔者了解到学生对生物课堂具有一定的改善期望,他们希望生物课堂的形式能更加丰富、有趣,多结合图表、实验,提供一些具有开放性、创造性的课堂教学模式。为此,笔者在过去一年的生物教学中引入了图式教学策略,使得学生学习生物的兴趣更浓了,课堂教学效果也有了明显提高。但随之也带来了如备课、上课用在画图上的时间特别多,用粉笔在黑板上画出的图不利于保存和修改等诸多问题。 　　适逢学校引进了多块交互式电子白板,笔者尝试将交互式电子白板和图式教学策略相结合,解决了画图耗时长的问题,调动了学生的积极性,优化了初中生物课堂。 　　 　　● 交互式电子白板与思维导图相结合――融会贯通 　　 　　思维导图是世界著名心理学家、教育学家东尼?博赞先生创造的一种终极的组织性思维工具。在应用思维导图学习时可使大脑兴奋区域增多,建立多条神经通路,使知识的学习在学生头脑中留下的痕迹深且多,这样学习效果就会提高。 　　“人体的呼吸”这一内容与人关系密切,学生已经了解部分知识点。根据课程标准的要求,需要在学生体验的基础上接受相关知识。但是笔者发现以往的教学中,学生体验之后却不能完全掌握与之相关的知识,不能准确画出该内容的思维导图,课堂仅停留在体验上。笔者在教授苏科版初中生物“人体的呼吸”内容时,一边让学生体验,一边引导学生画出思维导图(如图1所示)。交互式电子白板提供了一支感应笔,这使得教师脱离了原来多媒体中的鼠标,离开了控制台,通过整合思维导图软件,很容易就绘制出了简单的思维导图。紧接着利用交互式电子白板的拖动功能,将课前准备的一些图表直接拖到所绘制的思维导图中,组合成完整的图。这样出现在学生眼前的就是本节课的主要内容。随后用交互式电子白板的拉幕功能遮挡住已经绘制好的图,让学生以小组为单位,结合先前的体验和教师绘制的过程,讨论图的绘制思路和方法,然后每小组派代表到交互式电子白板上绘制,并保存。最后大家一起分析讨论图的准确性和完整性。 　　 　　之前的图式教学实践说明,初中生对画思维导图这种新颖的课堂教学方式表现出浓厚的兴趣,学生在绘制思维导图时,需要对知识进行重新的组织和梳理。 这样不仅对知识内在的联系体会得更加深刻,也增强了学习的自主性。当引入了交互式电子白板后,教师讲解和绘图更加方便,学生也能清晰地看到图式教学的思路。利用交互式电子白板,结合思维导图软件,学生可以自己绘制图形,这样在总复习时,学生就能自己归纳知识框架, 对知识真正做到融会贯通了。 　　 　　● 交互式电子白板与韦恩图相结合――突破难点 　　 　　韦恩图是一种用来选择、分类和比较信息的非常实用的工具,它的作用是梳理学生的观察、比较结果,形成比较明确的概念,并显示这些概念之间的关系。 　　“细胞核是遗传信息库”一课的难点是弄清楚染色体、DNA、基因三者之间的关系。笔者教授时,先让学生自学这三个概念,然后根据课本提供的信息,画出这三者的关系图。不少学生能用语言表述,但是独立画出关系图比较困难。笔者就借助交互式电子白板,提供一些简单的图形,如不同大小的长方形、圆形、椭圆等,存放在交互式电子白板的资源库中,让学生到交互式电子白板上操作,选择合适的图形组合成关系图(如图2)。 　　在上述教学过程中,一幅清晰的韦恩图呈现在师生面前,利用这个韦恩图,教师和学生在头脑中出现了一个清晰的染色体、DNA、基因三者的包含关系图,体会到这三个概念的不同,从而突破教学难点。 　　之前的图式教学中,韦恩图分类、比较信息的方式得不到直观的体现,学生没有可以利用的简单图形,很难绘制出如图2所示的图形。引入交互式电子白板后,学生可以充分利用它提供的资源,选择合适的素材进行组合,形成科学、准确的图示。学生思路清晰,很容易就能突破难点,达到预期的目标。 　　 　　● 交互式电子白板与概念图相结合――突出重点 　　 　　概念图是诺瓦克等根据奥苏贝尔的有意义学习理论而开发的。概念图是将某个主题的概念及其关系用网络状的图形表示,将主题不同级别的概念置于方框或圆圈中,再用各种连线将它们联系起来。 　　“光合作用”是初中生物最基本和最重要的知识。笔者采用图式教学时,往往通过投影直接给出光合作用的表达式,然后进行解释。最后形成的概念图文字较多,学生看得比较枯燥,也不一定能真正掌握。 　　 　　引入交互式电子白板后,笔者课前在交互式电子白板上借助概念图软件绘制出如图3的光合作用概念图,并储存在交互式电子白板资源库中。在教学过程中,笔者一边讲授一边将相应的关键字用图片的形式展示出来,如图3中的阳光、叶绿体、绿色植物等。最后由学生到交互式电子白板上操作,借助