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人的精神动力研究的教育价值 　　[摘要]人的精神动力可以从意识活动生发的动力(主动力)、无意识活动生发的动力(潜动力)和前意识活动生发的动力(经验动力)三个方面来认识和把握。人的精神动力研究的教育价值是：教育要重视心理作用的力量，始终将心理活动过程作为育人的基本出发点；要尤为重视人的个性心理，研究需要、动机、兴趣、信念、理想等个性倾向性对教育的促进作用；要健全青少年的人格，维护青少年的心理健康；要开发学生的大脑潜能，重视教育体验，培养学生的创新精神。 　　[关键词]精神动力　意识　潜意识　前意识　教育价值 　　[作者]王建宗，北京市第十四中学校长，国家教育行政学院兼职教授 　　 　　有关人的身心发展的动力机制，科学家是从生物性、精神性、社会性三个方面进行研究的。这三个方面的研究成果，对指导中小学教育工作、形成与研究成果相一致的育人观是有重要作用的。本文就“人的精神属性生发的动力(简称心能)”的研究成果对教育的价值进行重点阐述。 　　 　　一、人的精神动力的产生机制 　　 　　人的大脑产生的微观物质能量，最主要的动力作用是对人的精神活动的支持。正是人的生理微观能的力量，使人的精神活动获得了物质供给，由此生发了人的最大最主要的活动力量――精神动力。所谓精神动力，是指人的大脑在认识、情感、意志等心理活动中产生的动力。人的发展力量，不仅表现在生理微观能(生物电、化学物质)的动力支持上，更表现在精神的作用上。作为物质的脑可以生成精神，精神又反过来作用于物质的脑。而且在很多时候，人的精神力量是大于人的身体力量的。人的精神动力，是人思想、行为的主发力，是开展教育工作必须依靠、研究、掌握的教育力量。 　　人的精神动力是随着人生理的逐渐成熟而逐步增强的。随着人生理的逐渐成熟，其意识活动越来越丰富，精神的动力也愈发强劲。人的微观物质能量的存在，是通过解剖、测量等科学手段可以证明的；而精神动力则不然，迄今为止科学家还无法进行事实的、可见的实证。科学家们是通过人的表情、动作、行为等外显的活动来认识、分析人的精神动力的。虽然这种分析最终是用判断、假说、逻辑分类、推理等作描述的，但所有研究人的认识活动的学者、甚至所有的人都会承认，人的精神动力是切切实实存在的，心理学家对人的精神面貌的合理解释还是能够被人们所接受、认可并加以应用的。美国学者理查德?格里格就将心理学正式定义为“关于个体的行为及精神过程的科学研究”，他认为，不理解精神过程――人类精神的活动，是不能理解人的活动的。 　　从心理学角度认识人的精神动力，指的是人的心理活动对人的行为的支持作用。这种作用力主要来自人的意识。各种研究人的精神活动的科学，几乎全部以人的意识活动为重心。人的意识活动即是人的精神动力的生发之源，生命哲学家福格森就把意识视为生命进化的“动力原则”，马克思把意识表述为人与动物的本质的区别。在心理学领域，精神和意识基本上是同义语。心理学家们认识人的精神活动的作用力，是通过人的意识活动来进行的。 　　人的精神动力，可以从意识活动生发的动力(主动力)、无意识活动生发的动力(潜动力)和前意识活动生发的动力(经验动力)三个方面来认识和把握。 　　意识活动是人的精神活动的主要动力。在意识活动中，人的活动动力主要来自人共同具有的求知、扬情、强意的心理活动过程。作为有个体心理倾向性的人，其动力系统主要是由刺激引起需要、产生动机，而后导致行为，最终满足需要的循环活动的过程。人的这种欲望追求，其行为趋动的起点是需要。人正是有了各种各样的需要，才产生了各种各样的动机。作为心理学的一个术语，动机指的是所有引起、支配和维持生理和心理活动过程的概括。心理学家将动机定义为“激发、引起和维持行为的内部过程”。通俗地讲，动机就是使你开始行为、维持行动，并且决定着你的行动方向。在动机的作用下，人的行为有了动力、有了追求、有了方向、也有了结果，最终是需要得到满足、心理得到平衡。当新的需要产生后，又会打破平衡，刺激人产生新的需求。如此反复，使人的精神活动的动力不断得以延续。 　　潜意识活动是人精神活动的潜在动力。弗洛伊德是人的潜动力研究的创始人，他所谓人的精神活动的潜动力，是指人被压抑的、当时知觉不到的本能欲望和经验。弗洛伊德以自己的临床经验证明了潜意识的存在。他指出：“潜意识是精神活动中最基本的过程，对人的行为和思想有决定性的影响。”弗洛伊德认为，潜意识与意识是共同存在的，他提出了人的内部活动的三种相互作用力，即本我(原始欲望冲动的我)、自我(现实生活要求的我)、超我(社会伦理规范的我)三种力量的冲突与平衡。在内趋力的作用下，“本我”总是有不断的欲求，希望得到满足；而“超我”对原始的本能的欲望用社会的道德来进行压制，要求“本我”符合“超我”的标准；此时，“自我”出来协调矛盾，既考虑到“本我