课堂教学中的一些误区与对策.docVIP

PAGE PAGE 1 课堂教学中的一些误区与对策 　　实施新课改，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，冷静思考后不难发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁。那么，如何提高数学课堂教学的有效，值得我们深入地思考。 　　一、开展活动：重表现，轻体验 　　活动是学生们喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。如一位教师在教学《观察物体》一课时，教师设计了一个新颖的活动形式――拍照，学生也十分喜欢。整节课，教师拿着一个照相机，带领学生从教室的前面拍，后面拍，从动物玩具的前、后、左、右、上面拍，最后还搬出许多盆景让学生与盆景合影留念。在学生打着手势，喊着“茄子”的口令声中，大家开开心心地结束了一堂课。透过热热闹闹的表面现象，我们冷静思考这节课活动过程，活动中学生欣赏了各种各样的实物照片，却很少体会从不同的位置观察物体的不同结果，更少体会不同结果与不同位置之间的对应关系。这样，使我们感到疑惑这是一节数学课还是活动课？这节课的数学味有多浓？这种活动刻意追求形式上的创新和突破，却忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实、哗众取宠，是无意义、无价值的。 　　对策：要将活动落到实处，我们认为应做到以下几点：1.在备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重难点。只有认真地分析教材、研究教材，才有可能理解与掌握教材。然后才能在依据教材的前提下，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生学得轻松、有趣。2.开展活动要有明确的活动目的与活动的有效组织。3.组织学生活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实、有效。4.组织学生活动要有利于学生掌握数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。5.组织学生活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、动手操作能力、合作交流能力等综合素质能够得到发展。 　　二、小组合作：重形式，轻实质 　　现在的课堂上，我们都能看到小组合作学习环节。教师宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，不难发现这样的现象：有些学习小组的学生抢着各说各的看法，人人都急于发表自己的见解，结果导致谁都在说，却没有人在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生却一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视学生的小组合作学习，提供给学生合作交流的机会，但对学生合作交流的学习方式显然指导不够到位。 　　对策：合作学习之前，教师首先要做一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排小组合作学习。只有那些学生不能独立解决的、并能有效发挥学生之间优势互补的问题，才有组织小组合作的价值。操作中应注意以下几点：1.分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一分子，让人人都成为小组学习的主人。2.建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。3.适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证小组合作学习积极有效。 　　三、自主探究：重主体，轻主导 　　新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探究、去发现。在探究过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己选择，喜欢怎样就怎样探究；在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探究来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆忙忙地走过场，往往出现学生还没有进入状态，探究就已终止……这是一种随意的、毫无意义的探究方式，展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师有效引导、智慧启迪、适时点拨的神圣职责。 　　对策：时下，师生关系的转变有目共睹，但有些走向另一个极端――放任自流、听其自然，