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从一道数列问题的分析谈析题 　　摘 要：析题是中学数学教学较为忽视的一环，如今数学教学往往重视的是试题的解法、学生对常规方法的理解和记忆、运用，教师对试题为什么这么考？考题的核心是否是热点？优秀的考题反思、挖掘是否到位？这些是教师教学需要进一步挖掘和分析的，本文从一道数列问题出发，管窥教师对析题的一些实践与想法. 　　关键词：数列；析题；数学；解题教学 　　解题教学是数学教学的核心，在解题教学之中教师往往对试题做解法上深入的研究、对错误情况做浅要的分析，这些都是常规的研究工作. 近年来，对试题的进一步研究致使教师在数学问题的研究上必须更细致、更深入，笔者称之为析题.何为析题呢？笔者翻阅相关资料，大都是这么一种界定. 　　析题：从专业化的角度来说，即专业人士对问题进行的一种专业视角下的分析，其包含问题编制背景的分析、知识点整合角度的分析、试题考点的分析、试题面向学生层面的分析、试题变化可能性考点的分析等等，简而言之即对试题的一种全方位的分析.对于析题，笔者认为还要关注下面的几个要素：其一，分析知识的评价，这是断定试题有无出现偏差的第一要点；其二，教学导向功能的分析，好的试题做析题必然要分析其是否适应高考？是否具备时代性，有一定的训练价值等；其三，类似变式问题的整合，析题是为了更高效的教学，教师应准备类似的问题，凸显本题延伸所能带来的解题效应. 　　案例：已知各项均为正数的数列{an}的前n项和Sn满足Sn1，且6Sn=（an+1）?（an+2），n∈N. （1）求{an}的通项公式；（2）设数列{bn}满足an（2bn-1）=1，并记Tn为{bn}的前n项和，求证：3Tn+1log2（an+3），n∈N. 　　习题评价 　　1. 考查知识的评价 　　本题考查等差数列的定义、通项公式an与前n项和公式Sn的关系（an=S1（n-1）， 　　Sn-Sn-1（n≥2））及数列知识的整体性应用等基础知识，并将这些知识作为基本载体，考查学生解决问题时的推理论证能力、运算求解能力，考查整体性思想运用能力、函数与方程思想等. 该题凸显对等差数列定义及数列是特殊函数的本质的考查，并通过与函数知识的交汇，来实现对学生综合运用学科知识分析问题和解决问题的能力的考查. 该题的主要亮点有如下几点：（1）很好地实现了数列、函数与不等式等知识的自然交汇，问题的设置注重函数思想的渗透，强调抽象概括；（2）问题的设置基本明确，旨在向能力立意靠近，既有基本知识如通项公式的考查，也有函数与方程思想的渗透，这些都是考查的重点和热点. 　　2. 教学导向功能 　　试题为数列综合性问题，其设计符合江苏省考纲，既立足基础、关注过程，也突出思想、把握数列问题研究的本质等教与学的导向性. 对于这样的问题，教师要引导学生从结果教学向过程教学进行转变. 　　教学意图 　　1. 课堂情境 　　本题作为高三第二轮“数列综合应用”专题复习课的例题. 　　2. 学情预设 　　通过之前的作业反馈情况和课堂表现，结合平时对学生的观察，了解学生的现有发展区的基本特征为： 　　（1）学生已学习了等差数列的定义，能较好地运用a=S1（n=1）， 　　Sn-Sn-1（n≥2） 求通项公式，以及能根据通项的特征选择合适的求和方法（公式法、分组求和法、错位相减法、倒序相加法、裂项相消法等），并对数列是一种特殊的函数有一定程度的理解，能较好地利用函数的思想去解决数列问题. 　　（2）本题的研究对象以等差数列的定义、通项公式an与前n项和公式Sn的关系这些基本知识点为载体，情境较新，综合性较强，学生在利用求和公式时，如果习惯性地去套用公式，而不从函数的单调性去求数列的最值，就很难完成对第（2）小题的解答，对学生化归思想、运算求解能力要求较高. 这对学生而言存在相当大的挑战，为此，就解本题而言，对数列的特殊函数性这个本质的理解确实是至关重要的. 　　3. 教学目标 　　基于课程标准的要求、学生情况的实际，遵循教学目标的“三维”理念，确定教学目标为：经历“数列通项公式与前n项和公式的关系”的过程，理解数列是一种特殊函数的本质，提高运用函数的思想探究数列的单调性与最值问题的能力，进一步理清解决数列与函数、不等式、方程等综合问题的一般规律. 　　教学流程 　　以波利亚的“怎样解题表”为指导展示析题过程： 　　1. 弄清题意 　　已知哪些条件？要解决的问题是什么？如何用数学语言来表述？ 　　第（1）问：正项数列{an}；前n项和Sn满足Sn1，6Sn=（an+1）（an+2），n∈N，求{an}的通项公式；通过合理利用关系an=S1（n=1）， 　　Sn-Sn-1（n≥2） 求{an}的通项公式. 　　第（2）问：数列{bn}满足an（2bn-1）=1，Tn为