如何开展教学反思Microsoft Word 文档.docVIP

讲座题目：教学反思工作的思考 中盛小学：黄先荣 讲座的目的：为什么谈这个话题？ 现行的教育形式 当前，各级学校都在努力追寻课堂教学的有效性，我国学者通过对西方有效教学研究的系统考察，发现西方学者对有效教学的解释可以归纳为目标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，到目前为止并没有一个统一的解释，也很难找到一种最佳的界定角度或框架。因此，设计面非常广，从研究的角度讲：如有效教学的结构性，有效教学的生成性，有效教学的互动性，有效教学的本色性，有效教学的反思性等 ，都是很有研究必要的，从经验研究的角度如：有效提问艺术，有效情景创设艺术，有效策略实施等。但从教师理解有效教学来说：所谓“ HYPERLINK /Html/16/Menu/4/Article/882/ 有效”是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步和发展。即在单位时间内能够获得最多的知识信息，形成积极的情感态度。通俗的讲: 即解决“教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展”的现实教学问题。而这些最关键的还是从实实在在的教学反思入手的。 2、从科研的角度来讲： 人们常常存在一种误区，到底课题研究有没有用，研究者的取向到底是：（1）取向于“混世”。研究是难受的，没有享受教书、享受教师的感觉。（2）取向于“任务”。仅仅就是完成任务而已，没有其他的目的 （3）取向于“功利”。关键是为功利还是唯功利，把课题当成务虚的荣誉。 （4）取向于“事业”。把科研当成事业，教书当事业，科研的目的是搞好自己的教学工作。（5）取向于“生活”。把教书当生活，生活事业两不误，为了提高生活质量而搞研究工作。 但我想：我们不能说为了生活搞课题，但我们搞科研的目的一定要建立在提升自己的教学专业水平，应用科研指导自己的教学，应用科研指导自己的教学设计。 今天谈教学反思这个话题，也是从最基本的教学业务提高的这一个角度的思考看能不能给老师们一个提示。经验+反思＝成长。 从学习反思中想到： 出去培训，每次都是高强度的教学理论，十分枯燥，老师告诉我们，用一周的时间反思：到底学习教育理论对实际的教学工作有没有帮助？经过反思：我就想：华应龙老师的融错为什么可以上升为容错教育。融错，本来是对待学生的一种态度。华老师从容错走向融错，升华为荣错。把自己的教学从宽容孩子，允许孩子出错，进而把错误作为教学的一项有效资源，更重要的是：把学生错误作为自己的日常教学设计，从而形成了融错教育的系列理论指导。正是有了理论的指导才形成了容错教育。例子：华应龙教师教学的圆的画法错误指导和分数的认识中分苹果的例子。 又看我们的教学设计：大部分老师的设课来源于参考大量的名师的设计技巧东拼西凑形成的课堂，看似设计精巧，却无实际的推广价值。我们学到了他们的做法，却难以学到他们内心真实的想法，导致提升价值低下，学到的东西也是零星的，无体系的。 因此，教师依据自己的教学特点学会有一定的理论支持设课，课堂就会有亮点和特色。只有通过一定的理论学习，加上自己的教学反思，才会形成自己的教学风格，找到适合自己的教学设计。凭经验不关注教育理论，无理论支撑自己的课堂设计也是我们教师最大的不足。 反思也许会带来瞬间的灵感与顿悟。 4、日常听、评课感悟中想到。 现在的课堂问题：凭“感觉”。感觉师生活动积极，评价说：“这是一节好课”；感觉课堂气氛沉闷，评价说：“这节课需要改进”……。 给别人评课，难免人情面份，难免圆滑世故，对其优点，大肆赞赏，对其缺点，难免轻描淡写，一以蔽之。 在“感觉”的面前难免缺少真实。 其实：“精彩”的背后或许掺杂“作秀”与“表演”；在“热闹”的底下或许多了“漂浮”；在“现代化”的包裹中或许缺少了“味道”。 其实：在“沉闷”的背后有时也有“翻腾”；在 “沉默”中往往蕴寓着“爆发”；在“传统化”的身后或许能找到“潮流”。 这样一来，教师让假乱了真，让虚掩了实。 如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又可以吸收别人失误的教训。 所以，写教学反思有利于真实真诚地总结自己的教学得失，客观公正地评价别人教学活动，无需瞻前顾后，无需左顾右盼，冷暖自知，百分之百的真诚，千分之千的真实。 具体讲座内容提纲如下： 一、教学反思的含义 教学反思：教学反思指的是教师以感悟的方式对自身或别人的教学行为进行的批评性思考。有了这种感悟，对教学过程就多了一份领悟，最终会达到对教学的一种顿悟。 通俗的讲就是思考过去的事情,从中总结经验教训，把自己和别人的优点和缺点摆出来。 具体的讲可以分为两个方面： 1、寻找自己的优点和长处，好好欣赏自己，争取形成自己的教学风格，做大自己的优点，做成自己的个性。 2、寻找自己的短处，好好的欣赏他人，争取转化为自己的教学营养，弥补自己的缺陷。 一句话：看透自己的问题。