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从“国陪”看新课程理念下的高中物理教学 　　高中新课程实施以来，习惯于传统教学的一线教师对新课程理念的认识、理解、把握不准，在日常教学中普遍感觉课时紧、任务重，对于探究实验、课堂教学，以及选修内容，倍感困惑和迷茫。新课程理念下，高中物理教什么、教到什么程度、怎么教，几乎成了高中物理教师面临的首要问题。我们通过参加教育部启动的“国陪计划（2010）――中小学骨干教师研训项目”，由广西师范大学桂林育才校区承办的国培高中物理班，听取物理大师的讲座、课改专家的反思，对于高中物理教学有了比较清醒的理性认识。 　　 　　 一、把探究实验摆在应有的位置 　　 　　高中物理新课程标准将“科学探究及物理实验能力要求”列为内容标准中的首位，足见探究实验在物理教学中所占的重要位置，并在新课程标准中明确列出科学探究的7个要素――提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，对“科学探究及物理实验能力”提出了基本要求。究其主要原因，一是探究实验能诱发学生的好奇心、激发学习兴趣、培养动手操作和创新思维能力，旨在培养学生的科学精神。二是近几年不断加大探究实验考题，如把探究实验、演示实验、做一做（迷你实验室）、科学漫步、习题实验等改编为高考试题。三是探究实验的现状不容乐观。部分教师常常采用多媒体课件演示、口头上讲解或在黑板上做实验来替代学生的探究实验，剥夺了学生动脑动手探究实验机会的同时，也丢失了物理教学的“根”。 　　本次“国陪”国内外物理大师的讲座，凸显探究实验的教学。如俄罗斯喀山国立大学教授亚历山大?费希曼的“创意物理实验及其网络教学应用开发”、泰国科学协会教师分会主席钟才的“手脑并用的创意科学教学”、南京师范大学物理教授刘炳?N的“高中物理新课程理念下的实验教学”、广西师范大学科学教育研究所长罗星凯及其研究生团队的“科学探究专题”，都给我们以启迪和思考，今后的高中物理教学必须高度重视探究实验，归还物理教学的本真。 　　 　　二、物理教学的有效性 　　 　　（一）打造有效课堂。 　　1.教学设计。弄清课标要求，吃透教材内容，挖掘教材本质，了解学生知识水平，选定适合自己学生的内容和方法，以学定教学设计，以学定教学方法、教学手段等。教学设计要突出考虑如何激起学生深入思考，思考活动越深入、矛盾冲突越大，学生印象越深，教学效果越明显。 　　每一节课都要课前三问：我想让学生明白（理解、掌握）什么,怎样帮助学生明白（理解、掌握）,怎样知道学生是否明白（理解、掌握）。 　　2.课堂教学。从导入、讲解、提问、实验探究、猜想假设、激励评价、例题选择、巩固练习到课堂总结，每一环节都做到扎实有效，力争把“每一节常规课都打造为有效课堂”，启发学生思考，拓展思维的深广度。 　　3.课后反思。从教学设计、上课效果、教学方法、教学手段、精彩片段、成功做法、疏漏之处、学生独到见解等进行反思，以此修正和改进教学，可以说这是促使教师专业成长、提高教学水平的一条行之有效的途径。 　　每一节课都要科学有效，“让优生感到困难，让后进生感觉进步”，激活每个学生的思维，处于“愤悱状态”。“每节课最精华之处一定要放慢速度，让学生思考铭记在心”。“每一节课，设想全人类都在听、都喜欢”。 　　（二） 渗透物理学史，注重过程与方法教学。 　　通过渗透物理学研究史，培养学生掌握学习研究物理科学的过程和方法，以及一些科学家由于学科知识不完备或者实验能力不够，导致不能发现或发明重大的科研成果，给人以启迪。 　　 （三）习题训练的有效性。 　　高中实施新课程以来，物理教师普遍受课时紧、任务重的困扰，其中近一半的课时用在习题上，且费时低效。那么如何提高习题课的有效性就是摆在物理教师面前的一个值得深思的问题，课程专家廖伯琴教授建议习题训练要对照课标一一筛选，讲究习题教学的针对性和有效性。强调“解题的关键处要放慢速度，憋一下学生，给学生足够的思考时间和空间”。 　　（四） 注重培养学生的思维品质。 　　思维是人的智力活动的核心，是分析解决实际问题的能力体现。培养学生的思维品质是物理教育的核心任务。如何通过课堂教学、探究实验、习题训练等有效培养学生的逻辑思维、发散思维、逆向思维、创新思维等品质是当前乃至今后一个时期中学物理教学的首要任务。 　　 　　三、高中物理教学意见和建议 　　 　　（一）理性地对待高中新课改。 　　新课改不是从一个极端走向另一个极端，而是在原来的基础上前进一小步、进步一点点就可以了。为更好地实施教学，一线教师要分外关注以下几个问题。 　　1.实验省的考试方案。 　　2.全国统一考试大纲。 　　3.各省不同考试说明。 　　4.高考试题发展变化。 　　(1)关注近几年高考题的演变与发展规律，透彻