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以拓展性阅读突破词汇瓶颈的实验研究 　　摘 要：中小学英语词汇可以分为基础词汇与高级词汇，词汇的意义又可以分为基本意义和引申意义。对于基础词汇的基本意义来说，显性的直接的教授方法比较有效，但是对于高级词汇的基本意义和基础词汇的引申意义而言，显性教学的效果并不理想。这也是习得大量基础词汇之后反而会出现瓶颈的原因。为了突破这一瓶颈，本研究采用拓展性阅读来帮助学生无意识习得词汇，实验发现学生能够通过拓展性阅读习得基础词汇之外更多的高级词汇以及基础词汇基本意义之外更多的引申意义。 　　关键词：拓展性阅读；词汇瓶颈；无意识习得 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）05-0076-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.019 　　 1 . 以拓展性阅读突破词汇瓶颈的缘由 　　新课程改革以来，英语教育越来越受重视，英语教育得到了普及。但是对于中国学生来说，英语学习缺乏语言环境，课堂教学几乎成了学习英语的唯一途径，学生们英语词汇的积累也主要来自于英语课堂。而课堂词汇教学普遍存在着一种窘境，那就是刚开始效果明显，可是越到高年级越难教，到了一定阶段甚至原地踏步，出现一种瓶颈现象。 　　对英语词汇瓶颈现象的成因稍加分析就会发现，根源在于两方面：一是基础词汇虽然掌握了，但是不知道基础词汇的引申意义，也就无法在新的语境中理解和使用基础词汇；二是很多高级词汇根本就不认识，有些学过但是出现频率太低，早就忘记了，有些压根就没有见过。舒白梅（2009）曾经提到，国内外研究都发现，英语中常用词有大约两千到三千个，属于高频词，文本覆盖率占到90%以上，适合通过直接的显性的教学方法来教授，但是超过了这个量之后无论再怎么努力，显性教学都效率低下，学生的词汇量总是原地打转，无法像从前一样快速增长。那么怎样才能快速突破这个瓶颈呢？既然直接的显性的方法不见效，能否采用隐性的间接的无意识习得来突破呢？而对于缺乏英语语言环境的中国学生来说，无意识习得词汇最好的方式莫过于拓展性阅读。那能否通过拓展性阅读来让学生多接触出现频率较低的基础词汇的引申意义和高级词汇呢？ 　　 2 . 以拓展性阅读突破词汇瓶颈的依据 　　拓展性阅读是一种比较有效的泛读形式，是对教材的补充、拓展和延伸。其特点是以课内知识点为阅读基点，在课堂上或课外增加或整合同类或高一层次要求的阅读材料，从课内延伸到课外，从学校延伸到社会（宋冰冰，2007）。 　　拓展性阅读符合新课程标准的要求。《义务教育英语课程标准》（2012）六大基本理念中第六条明确提出要“丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道”，要求“根据教学需求，提供大量贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，比如音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等为学生拓展学习和运用英语的渠道，加大语言学习的输入”。在课外阅读量方面，三级要求累计达到四万词，四级要求累计达到十万词，五级要求累计达到十五万词。 　　拓展性阅读的效果正如刘勰所言，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。实际上，许多研究者都认为学生语言水平的提高依赖拓展性阅读。不少实验成果也显示，拓展性阅读对于增加学生的文化积淀，拓宽视野，培育创造力，提高阅读素质，形成良好的语感，增强人文素质等都有着十分重要的意义（薛淑岚，2013）。当然，除了这些益处之外，拓展性阅读还能增加接触词汇的频率，提供词汇使用的多种语境，呈现词汇的多种意义，因而成为突破词汇瓶颈的良方。这点可以从以下语言学习理论中找到依据。 　　2 . 1 模因理论与通过拓展性阅读扩大词汇量 　　何自然（2005）将英国生物学家Richard Dawkins在《自私的模因》中提到的memo一词译为“模因”，认为“基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位”。模因在复制时在内容或形式上可以相同，也可以灵活变化。这点用在英语词汇教学中，就是要求学生掌握一词多义的用法，掌握用不同的词进行同义替换，掌握如何找出具有相同结构、相近读音的词进行同构类推、近音类推。学习语言的过程就是复制和传播模因的过程，需要经过被学习者理解、被学习者记住、被学习者应用这三个阶段。这就要求英语教师为学生提供时尚权威、积极向上但活泼有趣、灵活多样、学生喜闻乐见的词汇学习材料。显然，拓展性阅读正是提供此类学习材料的最佳选择。 　　2 . 2 输入假设与通过拓展性阅读扩大词汇量 　　Krashen提出的输入假设认为，只要第二语言习得者有足够的可理解的语言输入，就能成功地习得语言。他特别推崇拓展性阅读，因为拓展性阅读本身可以增加接触生词的频率，并且能提供通过推测词义来学习词汇的机会。不仅如此，由于学习者能够在具体而又不同的语境中遇到同一个单词