《会走路的树》研修活动设计.docVIP

研修主题 低年段童话教学策略研究 背景原因 童话作为一种具有浓厚幻想色彩的故事类作品，是学生最喜闻乐见的文学形式之一，它以独特的语言表达方式创设了美好的情境，带给孩子温暖和爱。当孩子们长大，他们会因为童年得到了童话的润泽而懂得尊重万物，珍惜生命，他们的心灵会像潺潺的溪水一样清澈明净。带着对童话的喜爱， 展开了对二年级下册童话故事《会走路的树》的研磨历程。 活动目标 一研教材课标 《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。课文的字里行间都能够感受到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，故事简单又富有趣味性，学生在阅读中会对驯鹿和小鸟产生喜爱之情。 根据课标要求和具体的教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我们把本节课的教学目标定位为： 1.学会本课的9个生字，重点识记“路、趣、概、晨”，随文学习“奇、陪”。 2.能正确、流利地朗读课文。借助标点体会心情,有感情地朗读童话中的对话。练习分角色朗读课文。 3.联系课文内容理解“好奇”和“陪”的意思，感受朋友之间真挚的友情。 活动步骤 基于对课标、教材、学情的分析，确定，我们的团队研修围绕“低年段童话教学策略研究”展开，经历了独立备课——集体教研——试教——整合定稿四个层次的研磨历程，在研磨的过程中有争吵、有欢笑、有碰撞、有交流，大家都在这高强度的学术交流中得到了业务上的提升。 （一） 千里之行，始于足下。 第一次试教，一开课，我们就以猜谜的形式引入文本。充分调动学生学习的积极性。学习字词采用多种识字的方法。接着对文本学习感悟。试教后，发现存在许多不足 ：一是教材研读不够深，教学内容没有进行整合，课堂什么都想讲，但什么都没讲透。二是教师没有激情，语言不够精炼。三是学生属于被动式学习，所以学习兴趣不高。四是识字和写字、阅读、朗读指导方法单一。 （二） 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。 针对第一次试教出现的问题，我们再读教材，细读教参，体会作者用意，重新调整教学策略，抓重点词语进行教学，运用指导朗读激发学生的学习兴趣。我们认为童话教学要教出“语文味”来，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养，与其他文学作品不同的是，童话教学要有自己独特的“童话味”。在这堂课里，我们围绕研修主题“低年段童话教学策略研究”主要从三个维度着手教： 1. 抓朗读，促想象，感受童话的美好。 童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。因而，在童话教学中，一开课，我们就以猜谜的形式引入，调动学生学习的积极性。教师把学生带入到童话人物的角色中，进行大胆、合理的想象。热情友善的“小树”带着小鸟去了许多地方，看了许多有趣的东西。文本只有寥寥数语。而他们去过哪些地方，看过哪些东西，对于求知欲旺盛的孩子们来说，好奇心十足，充满了诱惑力，如果能一起去看一看，那是多么高兴的事情啊！此时此刻，带给孩子们的是实实在在的美的教育，在欣赏美的同时，孩子们也深深爱上了这里-----这个神奇美丽的大自然。刹那间，童话中美的气息渗透到课堂的每个角落。孩子们一步一步地触摸文本、揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，让学生真正用“心”去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，想象说话中学生的语言素养自然而然得到升华。 2. 抓语言，细品读，领略语言的精妙。 巧妙的设计引领孩子们个性化地解读文本，创设交流碰撞的个性化“阅读场”，通过人物的神态、动作，引领孩子们揣摩人物的内心世界，在教学中，抓住关键词“好奇”“天天”“陪”帮助孩子走进童话人物的内心，让孩子们将惊奇、激动等不同情感融入到对文本的理解与个性阅读中，感受阅读的乐趣，课堂是活动的连接，思考、想象、阅读让每一个孩子有了不同程度的发展。“在这样的课堂上，孩子们不仅仅体验了阅读的乐趣，而且也习得了阅读的方法，真正感受到了童话的神奇与美丽！ 3. 抓情境，促体验，再现童话的神奇。 在童话的教学中，我们要千方百计地“诱惑”儿童，让他们参与童话故事的重构，让他们在一遍又一遍的朗读的基础上，用自己的语言来讲述童话故事。在童话故事中读到自己。此刻孩子们真正成为了课堂的主人，课堂真正成为孩子们语文实践活动的舞台，课堂成为师生生命历程中的一段重要的经历。在课堂上，教师联系生活实际，调动生活积累，创设了这样的情境：“现在你就是这只好奇的小鸟，你有什么问题吗？”“当太阳升起的时候，小树来陪小鸟……小树还在什么时候来陪小鸟呢？”“你的好朋友是谁，你们在一起玩些什么有趣的事呢？”孩子纷纷表达了自己内心的看法，既理解了童话故事所蕴含的友情，又超越了童话，读出了自我。孩子们不仅仅体验了阅读的乐趣，而且也习得了阅读的方法，真正感受到了童话的神奇与美丽！ （三） 不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。 经过反复的研磨，多次的试教，我们对童话教学有了自己的感受和策略，一方面落实了语文的