《小学习作教学经验浅谈》陶圩镇令里村委小学覃祖军.docxVIP

PAGE 4 PAGE 小学习作教学经验浅谈 广西南宁市横县陶圩镇令里村委小学 覃祖军 新一轮基础教育课程改革，正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，新课改《语文课程标准》对学生在小学阶段习作作出了十分明确的阐述和要求：学生在小学阶段应该“懂得写作是为了自我表达与交流”、在观察生活，丰富见闻方面能“珍惜个人的独特感受”。真实地“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。做到“内容不空洞，感情真实”。老师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有感情表达。 因此，新课改下小学习作教学改革可以从以下几个方面着手： 一、积极引导学生善于积累 积累是习作成功的基础。想写好习作，必须有丰富的生活积累，必须有丰富的词汇积累，必须掌握遣词造句和谋篇布局的方法，还必须有丰富的情感积累。有了丰富的积累，才能做到厚积薄发，写出有真情实感的习作来。叶圣陶先生在《作文论》中说：“生活充实，才会表白，抒发出真实的深厚情思来……”老师作为学生学习的引导者，在指导小学生写作时，应积极引导学生进行以下三个方面的积累。 （一）、注重生活积累 老师应强调学生做生活的有心人，要求学生留心社会生活、学校生活和家庭生活。如学生参加学校的各种活动，就应该留心活动的过程、重点，人们在活动时的表情、语言，留心当时的环境，注意观察场面等等。在家庭生活、社会生活中学生也可以按这一方法进行积累。积累下来的素材，可以分门类别记在笔记本上，以备写作时灵活运用。另外，老师还应认真积极地组织小学生参加各种有积极意义的活动，让学生在活动中仔细观察、体验，增加感性认识，丰富生活的积累。 （二）、注重词汇和写作方法的积累 有了丰富的生活积累，还需用丰富的词汇、流畅的语言以及适当的方式，才能将生活表现出来，将自己的感受表达出来。因此，每个学生应备有一本词语积累手册，把在上课时或课外阅读中，或者看电视、听广播时发现的好词好句记下来。课余时间适当仿写、练习。作为语文教师，应定期或不定期随机抽查学生的词汇积累手册，发现好词好句应读出来或写到黑板上，让全班学生共同赏析、分享，以达到共同进步的目的。写作方法的积累，教师可要求学生在阅读课或课外阅读时，注意分析文章的写作方法，并进行仿写练习。对写作方法的积累，三、四年级的小学生可能有所困难，毕竟他们当中许多学生的语言表达能力不算强。因此，老师应经常性、有针对性地检查学生的积累情况，及时帮助学生纠错，为学生解疑。 （三）注重情感积累 有真情实感才能写出感人的好文章来，写文章的目的是要表达作者的想法，或赞美，或批判等。因此，老师平时在教学课文时，就要尽可能与作者保持情感上的共鸣，深入地体会作者的思想感情。这样，学生就容易受到老师的影响、感染，领略出文章的思想感情。另外，教育学生平时要注意情感的投入和积累，不要用麻木的心态去对待生活。应该对生活真正感兴趣，热爱生活，在写作文时融入相应的情感：惑喜、或怒，或悲等等。只有这样，写出的文章才感人至深。 二、培养学生写作的兴趣，注意保护学生写作的积极性。 （一）培养学生写作的兴趣 新课改《语文课程标准》指出：小学习作教学应更强调激发学生习作的内部动机，更加强调激发写话、习作的兴趣。 1、改变教学形式，培养习作兴趣 传统的作文教学一般仅局限于课堂教学，通常以教师的讲授为主。老师的武断往往扼杀了学生的个性，压抑了学生的思维。学生感到枯燥而晦涩，很难产生对作文的兴趣。在新课改下的习作教学，应采取丰富的习作教学形式，开拓学生的思路。可打破常规，多让学生自我命题写作文，写他们爱写的内容。可把生活引进课堂，为学生创设写作情境。可让课堂走进生活，组织学生开展各种有益的活动，使学生有丰富的生活体验，让学生自觉进入“蠢蠢欲写”，“欲罢不能”的状态。 2、准确给习作定位，以鼓励代替批评 新课改《语文课程标准》已明确提出将作文改为习作，仅名称的改变就体现了小学生作文的性质是“练习作”，提练笔，作习要求比以前降低了。评议老师要真正了解新课改《语文课程标准》对小学生习作的要求，准确给习作定位，才不会以“居高临下”的姿态批改学生习作，才不会把“习作”与“作品”混淆，才能给学生习作一个合理的评价。老师批改小学生习作，应少做大刀阔斧的修改，鼓励学生用儿童语言写作，使学生的天真烂漫、纯洁和童真流露于笔端。一个优秀的老师总是以鼓励代替批评，对于优等生是这样，对待差生的习作更应如此，让小学生对写作的兴趣有增无减。 （二）、注意保护学生写作的积极性 心理学的研究表明，成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动。然而，从目前的小学习作教学的现状来看，相当一部分学生（特别是中下水平的学生），在习作中获得成功的机遇极少，有的差生