高中学生问题意识现状的调查与分析.docVIP

PAGE PAGE 1 高中学生问题意识现状的调查与分析 　　众所周知，在传统教学过程中老师大都采取“填鸭式”教学模式，导致了教与学的双重被动。学生长期依赖老师，思维被老师牵着走，对老师和书本上的结论都深信不疑，没有自己的想法，不会自己问问题，也就是说学生普遍缺乏问题意识。随着新一轮课程改革的进行，培养学生的创新精神和实践能力越来越显得重要，所以我认为对学生问题意识的研究很有必要，应该广泛引起关注和思考。 　　每个人从小到大都会产生许多问题，学习当然也不例外，但是究竟什么是“问题”？苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生”。《现代汉语词典》是这样解释“问题”的：一是要求回答或解释的题目；二是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难等等。心理学的角度将“问题”定义为指个人面临的、不能用已有的经验直接处理的一种情景。哲学家们从哲学的角度认为：问题是基于一定的科学知识的完成积累，为解决某种未知而提出的任务。 　　由此可见，问题既是思维的起点，又是思维的动力。同样用到教学中，学生学习动机产生的关键就是”问题”，没有问题就难以诱发学生求知的欲望, 没有欲望学生就不会积极主动地去思维, 没有思维学生更不会去发现问题、分析问题和解决问题。 　　那么什么又是“问题意识”呢？问题意识，就是人类在认识过程中因为感知到难以解决的现实矛盾而产生的怀疑、困惑、焦虑的心理状态,是力求发现问题、理清问题、破解问题的心理态势。 　　因为有机会在新疆和静进行为期一学期的教育实习，所以本人对新疆和静高级中学四个班（一个尖子班，一个重点班，两个普通班）学生高中学习（尤其是化学学习）中是否缺乏问题意识进行了问卷调查，希望通过分析学生无问题意识的原因并找到相应的解决办法，从而提高学生的学习创造能力和思维能力，进而提高他们的学习水平。 　　本次调查采用的是问卷调查。共发放问卷149份，回收有效问卷139份。 　　在我国教育教学中普遍存在这样一种现象，在现代教育课堂上，很少有学生主动向老师提出问题，大家都听之任之；学生不会自己思考，不会自己提出问题，不能从老师的讲解和点拨中受到启发，主动提出科学问题，班级中好的学习氛围难以形成，好的学习群体也难以形成，也就是说，学生缺乏问题意识。 　　在问卷调查中发现,有79.8%的学生在平时的学习中极少或从不提问，这说明学生在学习中问题意识比较浅薄，不会自己提出问题。 　　问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。 因此，培养学生的问题意识在教育教学中有很大的意义。 　　第一，培养学生的问题意识，有利于学生的自主学习。培养学生的问题意识就是使学生逐步养成自我提问、自我探索、自我思考、自我创造并自我解决问题的学习习惯，使学生真正成为学习的主人，提高了学生终身学习的能力。其实某些时候学生也明白提出问的益处，但是为何他们不愿提问呢？ 　　从调查中可以看出，学生极少或从不提问的原因有很多，更多的人是有问题但不想问，感觉没有问题的学生是很少的，甚至有的还是有问题没机会问，最后就会草草解决。当然，学生有问题但不想问的原因也有很多，可能是怕老师批评或其他原因，也有的是有问题以后自己解决，还有的是不喜欢这门课或这个老师，另外还有一些其他原因。这些原因首先说明学生在提问时存在心理障碍，可能是害怕老师或同学嘲笑，根本无法做到敢想敢问；另外可能和老师之间缺乏沟通，心理上对老师有畏惧感，所以有了问题宁可自己解决也不去主动问老师；还有就是可能是老师方面的原因，使学生对这门课或这个老师产生了抵触情绪，缺乏学习兴趣，拒绝提出问题。这些都充分说明学生还没有真正成为学习的主人，学习还没有主动性和积极性，不会自主学习。 　　第二，培养学生的问题意识，有助于学生储备丰富的知识信息，形成解决问题的思维方法[3]。学生如有问题意识，他们的思维活动就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。另一方面，当学生思维遇到疑惑，产生探究心理时，不同层次水平的学生就会采用查询相关资料，请教老师等手段，在有意或无意中扩充了知识量，并逐渐在实践中形成了自我解决实际问题的思维方法。只有问题的提出，才会有信息的获得，最终才会有问题的解决。 　　另外，调查中还有一部分学生在平时的生活中很难发现问题，具体在化学课堂上，经常提出问题的只有2.2%的人，有很大一部分人从来没有在课堂上提出自己不理解的问题，所以，发现不了问题就不会驱使自己去解决问题，更不会在实践中形成解决问题的思维方法。 　　第三，培养学生的问题意识，有利于完善学生的思维结构[3]。具有问题意识的学生会在一种强烈的探究心理的驱使下，进行知识的重组和整合，形成新的认知结构，从而提高了自己的知识水平和质量。 　　第四，培养学生的问