从 音乐课程标准 修订看音乐课程价值如何实现.docVIP

从《 音乐课程标准 》的修订看音乐课程价值如何实现 　　我国在2001年颁布的《 全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《 实验稿 》），深化了教育的改革，推进了素质教育的发展，体现了以审美为核心、引导学生个性发展与培养创新能力的教学宗旨。在总结10多年课程改革经验的同时广泛听取一线教师和专家意见的基础上，制定的《 全日制义务教育音乐课程标准 》（2011年版，以下简称《 修订版 》）进一步明确了音乐课程的性质，增加了音乐内涵，丰富了课程理念，使音乐课程价值得以在教学中实现。 　　一、《 修订版 》相对于《 实验稿 》的创新之处 　　音乐作为一种情感体验，主要作用于人的情感世界，它在人的生活中起着潜移默化的熏陶、感染、诱导、启迪的作用。我国在基础教育课程改革的大趋势下，《 音乐课程标准 》也作了重大的改革与创新。《 修订版 》主要是在《 实验稿 》基本框架的基础上进行修订的，对义务教育阶段音乐课程的教育价值、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程内容标准和实施建议等方面进行了不少的调整、修改和创新。主要可以归结为以下几点。 　　（一）对音乐课程内容的进一步深化明确 　　1.课程性质更加突出 　　《 修订版 》深化了对音乐课程性质的理解，把原来第一部分中的“课程性质与价值”改为了“课程性质”，并且从人文性、审美性与实践性三个方面进行了综合阐述。从性质中体现了价值内涵，并且明确了音乐具有较强实践性这一特点。 　　2.课程基本理念更加综合 　　《 修订版 》将《 实验稿 》中的十条基本理念进行整合、提炼，变成了观点明确、层次清晰、协调统一的五条。具体变动情况是，将《 实验稿 》的第一条“以音乐审美为核心”和第二条“以兴趣爱好为动力”进行合并，变成“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”，同时增加了“音乐的情感体验，应以多样化的文化语境出发”等内容；将《 实验稿 》中的第三条“面向全体学生”和第四条“注重个性发展”直接合并成为第五条；将实验稿中的第五条“重视音乐实践”和第六条“鼓励音乐创作”合并为第二条“强调音乐实践，鼓励音乐创作”，从而把音乐实践由“重视”提到“强调”的层面上；把实验稿中的第七条“提倡学科综合”进行创新提炼，变成《 修订版 》的第三条“突出音乐特点，关注学科综合”，更进一步强调音乐课程的特点以及价值所在；将《 实验稿 》中的第八条“弘扬民族文化”和第九条“理解多元文化”合并为“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”，强调音乐文化的主要地位。将《 实验稿 》中的第十条“完善评价机制”在此部分中删除。 　　3.音乐课程的本质特点更加明确 　　《 修订版 》从整体来讲音乐课程的本质特征更加突出，凸显了音乐学科的内在性质与理念，明确了与其他学科的区别，强调了音乐较强的情感性、审美性、再现性、形象性、实践性等特点，也更加清晰了课程的价值导向。 　　（二）对音乐课程要求的进一步细化 　　1.对音乐课程的要求用词更加准确 　　这主要表现在内容框架中用词的改变。比如，《 修订版 》将《 实验稿 》第一领域中的“感受与鉴赏”，改成了“感受与欣赏”，虽然只有一字之差，含义却有很大的区别。“欣赏”一般是怀着美好的心情去品味、感受，而“鉴赏”则较为深入，它是通过对照、比较和评价性的判断来欣赏，两者的感受程度不同。所以，对于基础教育阶段的学生来讲，“欣赏”较为恰当。又如，《 修订版 》将《 实验稿 》领域三中的“即兴创造”修改为“即兴编创”，这个要求是有不同的，“编创”具有编排创造的意思，比“创造”更适用于音乐艺术当中，也显得更专业。 　　2.对基础知识和基本技能有更明确的要求 　　为了更好地把握作品内涵和体验作品意境，《 修订版 》对音乐基础知识和技能作了更为明确的要求，体现“技巧为作品和感情服务”的精神。主要体现在：① 在节拍感受能力上，要求小学1～2年级 能对二拍子和三拍子做出相应的体态反应，3～6年级主要是体验二拍子、三拍子和四拍子的律动感。② 在演唱上，《 修订版 》对演唱歌曲类型的要求更为细致。例如，对于小学1～2年级，具体到指定民歌类型的要求；到3～6年级时，针对学生的生理特点增设了了解变声期嗓音的保护措施等内容；在3～9年级时，还把京剧和地方戏曲的唱段要求加入其中，更加重视京剧和地方戏曲的学习和传承，弘扬了中国传统文化。③ 在演奏上，《 修订版 》对所要学会演奏的乐器类型作了明确的要求，主要是竖笛、口琴、口风琴等。④ 在识谱能力上，《 修订版 》的要求提高了。例如，《 实验稿 》在3～6年级时，只要求学生能够识读简单的乐谱，而《 修订版 》中则把原来7～9年级的“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力”提到了3～6年级，并且把7～9年级中识读乐谱的要求提高为“具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱”。 　　二、