让每个孩子都成为闪光的.docVIP

PAGE PAGE 1 让每个孩子都成为闪光的“金子” 　　课堂教学改革使孩子成为课堂的主人，他们尽情地享受着自由的快乐，最大限度地施展自己的才能。但是，我们不难看到，课堂上大多数孩子高高兴兴讨论学习的时候，总是有那么几个孩子沉默寡言，眼神游离，对学习不感兴趣，或者听不懂，这就是众所周知的个体差异。在语文学习的领域里，学生间存在的差异大致表现为以下几个方面：一是水平的差异。如一年级刚入学的学生，他们的起跑点都是一样，但在认字时，有的学生一天认20个字或更多都不会觉得困难，可有的同学花几天的时间也记不了几个字。二是兴趣的差异。有的喜欢诗文，有的却喜欢小说；有的关注这个人物，有的却关注那个故事情节。三是风格差异。有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习；有些学生通过口耳相传更能学好，而有些学生依赖视觉途径的信息传递方式才能学好。这些差异决定了孩子学习能力和水平的高低不同，如果不能很好地解决这种差异，就会后患无穷。因此，我们要努力在语文课堂中实施差异教学，面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度地发展。 　　所谓差异教学，是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，遵循因材施教原则，采用某种形式或手段进行教学，达到“以同求异，以异求同”的目的，使学生好学、乐学，自主发展，变被动学习为主动求知，变“学会”为“会学”。下面，我结合自己的教学实际，谈一谈在语文课堂教学中实施差异教学的几点做法： 　　一、面对差异，精心设计各个教学环节 　　在课堂教学中，每个学生都有着不同的教育需要。因此，我在教学设计时，都照顾学生的差异，兼顾学生的不同需要。譬如在教学生字、新词时，考虑到有些同学拼音基础差，语音掌握有困难，我就有意识地多向他们做示范，在他们面前多停留一会儿，就可以照顾到他们的需要。又如在学习一篇课文之前，我先让学生自学字词，读通课文，了解课文。在一定时间内，我们班总是有几位学生，由于识字困难，句子读不通顺，无法完成了解课文这一任务。如果在这关键环节，他们的需要不能满足，他们就无法适应下一步的学习，对于这种情况，我就有意识地关注一下，课前找同学辅导他们，在安排自学时，让同桌帮助他们，他们就能较顺利地完成任务，缩小了他们和其他同学学习新知识的差距，以较好的状态进入下一步的学习。 　　二、善待差异，注重教学的情感过程 　　学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过经验和感情来获得知识、发展智力和形成能力的。不同的学生在情感、意志等方面也存在差异，也有不同的需要。教师应善待差异，注重教学的情感过程。在我们班曾经遇到过这样一个事例：杨群峰同学反应问题慢，但他上课特别喜欢举手回答问题，有时甚至没有等老师将问题说完，他就举手了。开始我也让他站起来回答问题，但他又经常回答不出来，久而久之，我就忽略了他的存在，不再叫他回答问题，他的学习也就更差了。后来通过我对差异教学的研究，我及时调整了对他的教学策略，对他的学习、作业情况给予积极的关注，并作了分析：该生回答不了问题，说明他的知识技能比较缺乏，能力也比较差，但他积极举手说明他有学好的愿望，希望得到老师的表扬和肯定，有这方面的需要。于是我就对他加强辅导，并有意识地给他出一些简单易答的问题，甚至在课前对他先作辅导，他就能回答上课的提问了。当他回答正确时，我就大加赞赏；当他稍有困难时，我就给予鼓励，“别紧张，再想一想”，实在不行，我就用手势、表情等方法科学地、巧妙地向他提个醒。这样，我发现他接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。 　　三、利用差异，开展合作学习活动 　　在课堂上，仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异，发挥同学之间的互相帮助作用，开展合作式的学习。 　　我教一年级的时候，由于学生所受学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了如下尝试： 　　1．培养合作能力，实现优势互补 　　在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，我让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。 　　2．聘任“小老师”，实现多元评价 　　一个有近四十位学生的班级，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的