开题报告情境教学探究-通州区教育科研课题管理系统.DOC

PAGE PAGE 4 通州区教育科学规划课题 开 题 报 告 课题名称 “情境教学探究”：高中历史课堂教学有效模式的实践与探索 批 准 号课题类别 一般规划课题 负 责 人 刘艳萍 所在单位 北京市通州区永乐店中学 联系邮箱 ganjingldw@ 联系电话正 文 一、课题研究的背景 选题缘由 高中历史内容丰富、思维含量高，呈现在课本上多为概念化，结论化的浓缩提纲。传统的历史课堂教学，是以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标的教学。教师在课堂上实行八股教学，每节课演绎着历史事件的背景、内容、意义，将教材进一步转换为“压缩饼干”。由此历史课变得枯燥乏味，而学生厌学、怕学的现象也就在所难免了。探索有效的高中历史课堂教学模式，就成为历史教师责无旁贷的责任。 研究意义 通过本课题研究，历史教师在教学中更新观念，采用情境教学法，在新课程理念与历史自身学科特点之间找到更好的交叉点，有助于打破历史课堂教学的传统观念，有助于改变八股式教学，从而探索出适合高中生特点的有效教学模式，最终有助于新课程深入推广的顺利进行和新课程与高考兼容性问题的破解。 本研究的对象为农村普通高中学生，受文化氛围和信息狭窄的影响，学生对历史的感知少、探究的愿望不足，对学习历史的兴趣缺失。在情境教学中，教师创设人为优化了的环境，拉近学生与历史的距离，在这种多彩的、智慧的情境影响和推动下，学生主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场得到优化整合，促使学生情不自禁地用“心眼”去学习，教学便可进入一种沸腾的状态。这种热烈的情绪，真切的感受，促使学生顿悟加速产生，从而不断改变学生的认知结构和心理结构，因而使不增加负担、不受强制而能自主自己学习的理想境界得以实现。情境教学是重过程型教育，它将学生认知活动与情感活动融合为唇齿相依、相辅相成的矛盾统一体。这符合新课程理念，即关注的不是结果，而是过程中学生的体验和感悟，以实现对学生的情感态度和价值观教育。 本课题的实施者是一线任课青年教师，通过课题的实践和研究，可有针对性的提升教师的理论水平，更为重要的是课题以教学活动设计为切入点，以案例和课堂教学为实践和研究对象，可促使教师从微观上反思理论引领实践的课堂教学，推进教师向研究型发展。本课题也是校本研究，课题的推进不仅会促使教师的成才与发展，也是对校本研究形式的有益探索，更是推进学校历史学科前进的基础。 二、文献综述 有关情境教学的研究可上溯到古代，如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”。在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。古代《烈女传.母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。王国维提出“意境说”，他认为“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。刘勰在《物色》中说“物色之动，心亦摇焉”，“文之思也，其神远矣”，充分说明情、景、思三者的交互作用。国外，古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，这种教学方法被自称为“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。这些古代中外人士的探索，可以说是情境教学的萌芽。而真正在教育学意义上研究运用情境教学是从现代开始的。 国外研究：从思想理论上看，名副其实地创设情境以进行教学的，当推杜威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起于直接经验的情境”，他认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素按序列为：情境（暗示）—问题—假设（以引导观察，占有资料）—推理—验证，被称为五步教学法。本世纪50年代,保加利亚心理学家洛扎诺夫创立了“暗示教学”,认为“凡是影响心理都是暗示”，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境，因此，从某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。国外情境学习理论研究不断发展，从1993年至今的研究成果，有Lampert的研究，MMAP项目，A.L.Brown(1992)和Campione(1994)的学习者共同体项目， Toronto,Ontario,Cancda的计算机支持的国际学习环境(CSILE)项目(1994)等等，他们探讨了情境学习理论与其它学习理论的关系，对情境学习理论某些关键问题提出深刻认识。 国内研究：把现代情境教学研究本土化的是，以江苏省南通师范二附小语文特级教师李吉林为代表的教学流派，从1978年实验开始历时18年，李吉林探索出了以“美”为突破口、以“情