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以人为本,构建和谐的问题交互平台 　　摘要:“基于问题学习”模式是由当前盛行的建构主义学习理论衍生出来的。本文根据PBL的特征和教学流程,进行了应用实践研究,以探索新的学习方式,发挥学生学习的主动性和独立性,提高学生的创新意识和实践能力。 　　关键词: 基于问题学习(PBL);高中化学教学;教学流程 　　文章编号:1008-0546(2010)08-0015-02中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.08.006 　　 　　一、背景:模式的开创与响应 　　基于问题学习(Problem-Based Learning,简称 PBL)最初起源于国外,上世纪90年代,在建构主义教育改革的思想浪潮影响下,一些教育学者开始将其引入到国内的教学实践和课程设计之中。 　　2003年4月教育部颁布《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称“新课标”),对中学化学教学提出了新的要求:“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式转变,培养学生的创新精神和实践能力”等等。可见在化学教学中摒弃以往所提倡和重视的认知性教学,由强调认知性目标转为重视培养学生的化学学习能力和生存能力,从而提高学生的化学科学素养这一要求已经迫在眉睫了。 　　但从目前化学教学现状来看,教师过分重视知识的传授,学生习惯于被动地接受式学习,尚未使学生从“学会化学”走向“会学化学”,这些问题严重阻碍着化学教学改革向纵深发展。基于问题学习模式正是符合了新课程改革的这一需要。作为一线教师,本人尝试从一个新的视角,将基于问题的学习模式运用于教学过程,“激活”化学教学,从而培养学生终生学习化学的能力,实现新课程真正想要达到的目的。 　　二、借鉴:模式的内涵与附加 　　1.基于问题学习模式的内涵 　　基于问题学习是当前建构主义教育改革的思想浪潮中逐步发展起来的一种新型教学模式,是通过将学习者置于积极的问题解决者角色,并让他们对从现实世界中所映象的劣构型问题进行探究的过程中,同时发展问题解决策略和学科知识和技能的一种教学模式。 　　基于问题学习模式有一个很重要的特征,那就是“先问题,后学习”,它强调把学生学习设置到真实的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组的形式合作与交流,共同解决实际生活中的问题,来学习隐含在问题背后的科学知识,从而获得自主学习与协作学习的技能以及高效解决问题的能力。 　　2.基于问题学习模式的教学流程 　　3.基于问题学习模式的特征 　　(1)真实情境的问题是核心 　　基于真实情境的问题,是PBL的首要特征。在传统教学中,学生往往被动的按照教师的讲解和要求进行学习,这样的学习脱离了实际,死记硬背的学习方式在短期内对付常规测验也许有效,但在深度理解以及解决问题的时候,却无能为力。而在PBL中,学习是基于非常接近现实世界或真实情景的问题上进行的。 　　(2)体现学生的主体参与性 　　学生只有亲身经历自己内心世界的建构和体验才能学好知识。PBL强调学生亲身经历而形成对事物的感受和领悟,强调学生要积极主动地参与,认为没有这种参与,就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成。学生只有在实践活动中,通过资料搜索、讨论等方式才能对所学知识深刻、全面、准确的理解,使其纳入到自身的知识体系中或重建知识体系。 　　(3)体现学生的交互与协作 　　“我给你一个苹果,你给我一个苹果,还是两个苹果;我给你一种思想,你给我一个思想,我们每人就有了两种思想”。小组是PBL的学习单元,小组活动贯穿于PBL的全过程。小组成员间相互合作,相互交换信息的过程,它有助于学生信息素养的形成,更重要的是通过合作交流,使他们学会倾听、学会宽容、学会合作。 　　三、建构:模式的实践与演绎 　　下面以“钠的性质”这一知识的教学为例,对PBL教学流程进行实践: 　　1.确定教学目标 　　布置学生搜索资料,确定教学目标:①能说出钠的颜色、状态、硬度和密度的大小;②能正确书写钠与氧气、水反应的化学方程式,并能描述现象;③通过PBL学习过程,强化搜集、分析资料和推理的能力,培养科学态度。 　　2.分析内容、设计问题 　　根据学生的认知水平和知识背景,教师设计了一个能充分引发学生认知冲突的“滴水成火”实验。然后根据“钠的性质”这一知识的教学目标,列出主要知识点,设计问题。 　　3.呈现问题、形成学习共同体 　　教师演示“滴水成火”实验:将一小块钠置于酒精灯芯里,将水滴在钠上,酒精灯被引燃。 　　头脑风暴:①燃烧需要什么条件? ②这里水为什么可以点火呢?学生根据头脑风暴产生的结果形成学习共同体。 　　该环节使学生产生认知冲突(学生