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积累·平和 背着方便面，悄悄地来了…… 积累·平和 可是，我是真的不想悄悄地走…… 积累·平和 学前教育科学研究方法 主讲：刘 敏 电话邮箱：januaryliu@126.com 积累·平和 专题一 认识学前教育科学研究 专题二 学前教育科学研究设计 专题三 文献研究法 专题四 观察研究法 专题五 调查研究法 专题六 实物研究法 专题七 毕业论文写作 积累·平和 平时成绩：课堂表现10％、出缺席情况10％、书面作业80％。 实践成绩：实践操作、实践报告及见习表现。 期末成绩：以卷面考试形式进行。 积累·平和 关于这门课 关于学前教育科学研究 关于学前教育科学研究方法 关于学前教师应具备的研究素养 积累·平和 《学前教育研究科学方法》是一门什么类型的课程？ 积累·平和 ——是一门学习如何进行学前教育科学研究、兼具基础性与应用性的工具课程。 特点： 教育研究； 基础性； 应用性。 积累·平和 关于学前教育科学研究 积累·平和 教育科学研究 学前教育科学研究 科学研究 教育现象实践 认识 积累·平和 工具： ——科学的原理与方法 研究对象： ——学前教育现象与实践 目的： ——揭示…丰富和完善…指导… 积累·平和 ——研究的标准不同，研究类型也有不同的差异 按目的—基础研究（回答“是什么”、“为什么”） —应用研究（回答“怎么办”） 按性质—定性研究（归纳） —定量研究（演绎） 积累·平和 ——研究必须遵守的基本要求 操作原则——“求真”价值中立、客观科学 伦理原则——“求善”尊重被试权利、审慎解释研究成果、消除避免不良后果。 积累·平和 关于学前教育科学研究方法 积累·平和 含义： 方式、手段 性质上： 研究方法 教育工作方法 积累·平和 观察 调查 实验 叙事 积累·平和 关于学前教师应具备的研究素养 积累·平和 一、道德素养 ——保证与前提 二、理论素养 ——知识基础 三、能力素养 ——影响质量与效果 积累·平和 能力素养 发现问题的能力 反思追问的能力 开拓创新的能力 实际动手能力 组织协调能力 分析评价能力 积累·平和 什么是“问题”？ 举一个你觉是问题的例子。 积累·平和 问题的内涵 ——question与problem的区别 question强调于学习上的问题和科学方面问题，answer the question problem 强调于生活上的东西，比如借东西，对方说NO problem 积累·平和 科研中的“问题” 常指一种含有差异的情境，并且这种差异存在着不同的冲突与矛盾等制约因素，它通常拥有当前状态与目标状态。 积累·平和 目标状态 当前状态 问题 积累·平和 案例1 刚开学时，我班新来了一位腼腆、内向的小女孩甜甜，3岁2个月。刚分到我班时，她的爸爸妈妈没有跟我们老师讲她有自闭症，因为她生活自理能力及接受能力都很好，而且也很喜欢跳舞，我没太注意她的表现，也没有详细去问家长孩子的具体情况。新小朋友早上来的时候都会哭，她也不例外，所以我们老师也没有太注意，就以为是新小朋友过两天就好了。 积累·平和 一个星期过去了，我发现这个小女孩总是喜欢看别的小朋友玩，自己从来不去参与，别的小朋友想拉她去，她也不去，也不说话，只是摇头。我们老师也试过让她跟小朋友们玩，她就是不肯，每次见别人玩得开心时只偶尔笑笑，但是如果你望她一眼时她马上收回了脸。而且她只跟着老师，老师去哪里她就去那里。 积累·平和 案例2 可可今年4岁，是班级中个子最高，力气最大的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由活动时他双手一齐拍打他身边小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有时，他有意拧其他小朋友的耳朵。有时他学着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他的小朋友操练一番，把小朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的眼睛、鼻子等等。 积累·平和 面对幼儿的表现，教师为什么无动于衷？ 积累·平和 缺乏问题意识的原因分析 对现状的满足 ——环境顺应性、惯习 对目标的模糊 ——当我们已经走的太远，以至于忘记了当初为什么出发？ 缺乏迫切感 ——“居安”却忘了“思危” 学校教育制度使然 ——缺乏对“学问”、“学习”的真正理解。 积累·平和 缺乏问题意识的原因分析 1.甜甜、可可存在哪些问题？ 2.你应该采取哪些方法帮助他们？ 问题意识 ——科研思维的起点 积累·平和 课后作业 能否简要描述什么是“问题”。 预习学前教育研究的基本步骤与方法，请同学分享常用的研究方法。