常州龙城小学微型课题-FMJOilField.DOC

常州市龙城小学微型课题 中期评估表 学 科 分 类 美术 课 题 名 称 小学美术课堂示范有效性策略的研究 课 题 负 责 人 丁梦晖 评 估 时 间 2015.01 局前街小学教育集团常州市龙城小学 一、课题组成员（含课题组长）研究概述 姓 名 主 要 成 果 丁梦晖 2014.11.26综合组主题教研课《鱼的纹样》 获奖论文《论小学美术课堂中有效示范的重要性》 杨茵雯 2014.11督导展示课《相同图样排排队》 江建 2014.11.26综合组主题教研课《实物的联想》 金佳竹 2014.10区级公开课《秋天来了》 二、课题研究进展情况 一、课题研究的背景： 随着多媒体课件的使用，在教学中很多教师不注重教师的示范作用，只用键盘点一点，动口说一说，学生实际知识技能的掌握就比较肤浅，长期下去，学生不但对于美术作品没有更深层次的理解，也不会体会到美术创作中的乐趣，想象力、创造力的培养也就受到影响。 美术新课程改革以学生为主体，以“以学定教、以学施教、以学论教”让学生积极主动地去学习、走出过去传统的教学模式展示全新的自我。在以教师示范的带动下，学生能更好的掌握艺术表现的技能，从而使学生能不但能更好的运用艺术的表现手法，而且也能更加深入的理解经典优秀的艺术作品的魅力。促进学生们积极主动的来观察生活和表现生活。进而加深通过艺术的语言来表现自我的能力。从而培养学生的注意,观察,思维,记忆等心理品质,发展学生的智能，对于学生的全面发展具有重要的作用。使学生在这一过程中开拓学生视野,拓展思维,增强创新能力和想象力。 有效性的示范教学可以促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。 二、概念界定 1. 美术课堂： 美术课堂是师生互动的场所，是教师引导学生探究美术知识、掌握美术技能的场所，是实施素质教育，提升学生发现美、探索美、创造美的主阵地。课堂也是教师进行知识创造与再创造、充分展示自身教育智慧、实现自身人生价值的场所。所以，课堂是师生共同构成和拥有的，具有生命活力。 2.示范： 示范，具体是指美术教师或学生在课堂上实际地操作工具和材料，使用美术的语言和形式，显示完成、制作美术作品的过程、方法和技巧。主要因素包括：教师亲身示范或学生示范；内容多为美术技能、程序、概念和规则等；学习者主要通过观察学习。 3. 有效性： 有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。本课题研究的教学示范的有效性，最终的衡量标准就是“学生成长”，通过教师关注教学活动中的示范，使学生能够得到更多、更深的知识和能力，获得更加丰富、积极的情感体验。 本课题研究的方向是示范性教学在现代小学美术教育的应用，示范性教学在实际教学中存在的必要性以及如何更好地运用示范性教学。达到学生既能熟练的掌握美术作品表现的技能，还能启发学生新的创造能力。在研究示范教学的过程中一定要强调的是启发性的，不能坠入示范就必须让学生照猫画虎的去描摹，而失去了学生的自主思考的能力。 三、研究目标： 1、学生层面：关注小学美术教学过程中的示范的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质。2、教师层面：通过小学美术示范的设计与应用策略的研究，了解教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，提高专业素质。3、教研组层面：关注小学美课堂教学示范有效性的实验研究，形成提高美术课堂示范有效性的实施方法和策略。 四、研究内容 美术教学示范有效性研究，是指教师在一定的教学思想和教学理念的指导下，在研究教材、研究学生、研究教学环境等诸多环节充分运行的前提下，通过有效的教学示范来优化课堂教学过程的方法和途径，从而实现更为优化的课堂教学效果。就美术课堂教学而言，它是针对教学存在的问题，以有效的教学理论与实践，促使美术教育课程教育改革向纵深推进。同时，本课题是以教学实践反思为主的具体行动研究，并不刻意追求完整的理论框架和深厚的理论基础。本课题更关注传统教育理论与新课程教育理念的内在联系。 五、研究方法 1、文献研究法——我们将运用文献法来整理和运用当今国内外关注美术课堂示范研究的相关理论与实践，在分析比较基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据。2、课堂观察法——将通过观察学生课堂的表现，进行研究比对，发现问题，以此为基探讨有效策略。3、行动研究法——主要运用这一方法研究“提高课堂示范有效途径”，在实际教学实践中提高示范效率的操作策略和具体方法，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。4、经验总结