关联主义与新建构主义.docVIP

PAGE PAGE 1 关联主义与新建构主义:从连通到创新 　　[摘要]关联主义和新建构主义都是网络时代的学习理论。前者关注的是学习的外部过程，后者关注的是学习的内部过程，两者可以互为补充。通过对两种理论的异同点的比较与分析，提出了将两者互相融合、共同指导网络时代学习的基本思想，并对网络时代的知识产权问题进行了讨论。 　　[关键词]新建构主义；关联主义；网络时代学习理论；知识银行 　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(201 1)05-0034-07 　　一、研究的缘起 　　自从笔者于2011年1月17日在博客上首发《新建构主义――互联网时代的学习理论》(后刊发于《远程教育杂志》2011.2)一文，并不断更新版本以来，陆续收到一些读者的留言与评论。其中一位读者在给笔者留言中提出“新建构主义应该是整合了关联主义和建构主义学习理论的观点”，这是笔者第一次接触关联主义这个词。笔者在简单回复他时表示还不知道什么是关联主义，之后就没太注意这个问题。直到后来广西师范学院教育技术系主任郑小军教授再一次建议：“第一，直面回应‘观点类似’的质疑；第二，继续完善新建构主义，适当时对新建构主义与关联主义做一个比较。一来作为对质疑的回应，二来也是新理论之所以成为新理论，即建构新理论不可或缺的一环。中国教育技术学需要在基本理论方面有所建树，或许新建构主义是个契机――总要有人斗胆劈出这板‘开山斧’”。这才引起了笔者的高度重视，很快找到了西蒙斯的专著《网络时代的知识和学习――走向连通》以及一些相关论文进行学习，发现了很多与笔者的新建构主义相通的观点，也发现了更多的不同之处，并产生了将两者互相融合的想法，本文就是这一努力的首次尝试。 　　二、什么是关联主义 　　关联主义(Connectivism)，又译为连通主义，是由加拿--大学者乔治-西蒙斯提出来的。其核心思想，笔者认为有下列几个方面： 　　(一)知识观 　　西蒙斯认为，知识经历了从分类、层级到网络和生态的变革过程，知识能被描述但不能被定义。知识是一种组织，并非是一种结构。传统上，知识的组织主要采用静态的层级和结构，今天，知识的组织主要采用动态的网络和生态。我们原来所持有的知识观――静态的、有组织的和专家定义的 　　JE处于更加动态的、多元化观点并存的状态中。在网络时代，知识被众多的人创造、传播、挑战、修改、完善、更新、扬弃。因此，西蒙斯引入了一个知识流的概念，认为知识就像输油管中的石油，在网络中循环流动。人类是通过一个具有偏见的、争议性的、错综复杂的、自我纠正的、预先假定的和夸张的网络得到知识。知识由不同类型组成：知道关于(Knowing about)、知道如何做(Knowingto do)、知道成为(Knowing t0 be)、知道在哪里(Knowing where)和知道怎样改变(Knowing totransform)。 　　(二)学习观 　　关联主义认为，学习主要是一个连续的、知识网络形成的过程。结点是我们能用来形成一个网络的外部实体。结点可能是人、组织、图书馆、网站、书、杂志、数据库或任何其他信息源。学习的行为之一是创建外部网络结点――我们在那里连通并且形成信息和知识源。发生于我们头脑内的学习是一个内部(神经)网络形成的过程。学习网络可以被理解为我们建立的一种(知识)结构，而建立这种(知识)结构的目的就是为了保持知识的时代性、持续获得经验以及创造和连通(外部的)新知识。在学习网络内，并非所有的结点都会持续地保持相关性。作为一个智能网络，我们的心智会不断地重塑、调整来反映新环境和新信息，不再有价值的结点会逐渐被削弱。 　　知识不只是驻留在人类的大脑中，还可以驻留于非人类的器具，驻留于网络，并且技术能够促进学习。决策过程就是学习，保持知识的时代性(准确的、最新的知识)是所有连通主义学习活动的目的，保持时代性的能力比任何个别内容更重要。连通能促使我们学得更多，“知道在哪里”和“知道谁”比“知道什么”和“知道怎样”更重要。换一句话说，如果知识像石油在管道里流动，那么，管道比管道里的内容更重要(因为内容在迅速地改变着)。在今天的世界里，知识的生命是短暂的，在它过时之前，它存在的时间非常短。为此，关联主义提出了知识半衰期的概念。 　　在网络时代，知识以片段的形式散布于知识网络的各个结点，我们每个人都只拥有这种分布式知识表征的一部分，我们的任务是把这些结点连通与聚合起来。关联主义认为，所有现存的理论把知识处理(或解释)建立在个体进行的学习上，这种理论在现今已经跟不上知识发展的速度。关联主义主张把某些知识流的处理和解释功能下放给学习网络上的结点，网络化世界经常以自治的方式不断地精练知识、再造知识和解释知识。因此，个人不必评价和处理每条