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PAGE PAGE 1 关于提升高校创业教育园“孵化器”功能的几点思考 　　摘要：各高校都将实施创业教育作为高层次人才培养手段改革的重要举措，而作为在学校内开展创业教育的主要形式――“创业教育园”也如雨后春笋般的在各地高校不断涌现。创业教育园的最终目标应该是“孵化”――孵化团队、孵化品牌、继而最终孵化真正的企业。 　　关键词：创业教育园；创业实践；“孵化器”功能 　　从上世纪九十年代末开始，我国高校中开始出现以培养学生技术实践能力、经营能力、就业能力的“创业教育园”，在当时的意识形态下，此种创业教育模式属于丰富校园文化活动的新兴产物，政府相关部门也鲜有相应的指导政策，各高校教师和学生们也是在长时间的摸索中力求找到创业与学业之间的平衡。党的“十七”大会议召开之后，随着“建设创新型国家”“以创业带动就业”发展战略的深入人心，社会各界对于创业教育的重要性也给予了广泛认同。此时的高校，也已成为推行“创业教育”的前沿阵地，各高校都将实施创业教育作为高层次人才培养手段改革的重要举措，而作为在学校内开展创业教育的主要形式――“创业教育园”也如雨后春笋般的在各地高校不断涌现。 　　在2010年教育部下发的“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”中指出：“要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。”这个主导思想，既是对多年来高校创业教育所获成果的肯定，也提出了新时期高校创业教育所面临的巨大挑战。而在诸多极具挑战的目标之中，“提升创业教育园的‘孵化器’功能”则成为重中之重。 　　目前的普遍观点，高校创业教育园是各校创业教育的实践基地，是各专业技能训练延伸的平台，其基本功能是实现创业教学、创业模拟和创业实践“三位一体”的创业教育模式，以激励学生积极创业并带动高层次就业。就目前大多数高校“创业教育园”的运行情况来看，基本能够实现创业教学、SYB培训以及学生课余时间的创业模拟活动，这些工作通过学校的教学计划调整和学生的积极参与就可以较好的完成，但是最关键的创业实践环节在各校的开展情况则普遍不甚理想。很多学校往往把有多少学生入园、学生开了多少店、整个创业教育园如何兴旺作为评价创业教育成果的依据，认为入园的学生越多、开的店越多、营业额越高，学校创业教育的开展的就越成功。这种理解是片面的，是停留于表象的。 　　创业教育园的最终目标应该是“孵化”――孵化团队、孵化品牌，继而最终孵化真正的企业。就目前情况来看，大多数原本没有太多创业教育经验的高校只是将创业教育园作为开展创业教育的捷径式平台，都想在短时间内达到教学成果的快速呈现，以此获得社会口碑。而在研究如何提升创业教育园“孵化器”功能的实质性工作中却难以深入，造成这样的结果一方面有师资水平、资金、学校所处地域环境等客观因素的制约，但关键还在于学校创业教育管理部门对“孵化器”功能理解上的偏颇。目前的问题主要集中在以下几个方面： 　　1.一味的将学生“开店经营”等同于“创业实践”，使创业教育进入误区 　　学生入园“开店经营”无非有三种原因：其一，获取利润，改善物质生活：其二，学业负担较轻，丰富课余生活；其三，怀抱创业梦想，以此作为事业的起点。而且有前两种原因的不在少数，甚至占多数，当然，不管原因如何，敢于走出第一步自然是好事，每一位学生在开店前都会提交详细的创业计划书，且经过学校一系列的培训，应该说，他们自身都能从这个过程中学到东西。但是，作为一个学校的创业教育园，更应为具有创业意识、品牌意识、企业意识、团队意识的学生提供实践的平台，毕竟资源有限，如果轰轰烈烈的创业教育园模式最后仅仅成为学生进行低成本甚至是无成本经营的“小商品市场”，那也就违背了其建立的真正意义了。 　　2.难以借助校外资源推动“创业教育园”孵化功能的提升 　　目前高校的创业教育园应该是处于“孵化”的初级阶段，在学校层面上为创业学生提供有限的扶持，然而这样的模式也暴露出延续性较差的根本性问题，高校创业教育园一般对大二学生开放，学生从入园到毕业一般也就一至两年时间，毕业后学生的创业项目很难得到延续性开展，一般都是学生自谋出路，这样就造成了很多原本很有潜力的创业项目中途夭折，甚为可惜，当然出现这样的问题并不在于学校本身，而在于缺乏校外资源的支持。当一个项目在创业教育园中无法进一步发展的时候，自然希望得到商务、资金、信息、咨询、市场、培训、技术开发与交流、国际合作等多方面的配套服务，而这些服务，往往来自当地政府的相关部门，作为培养服务地方经济高级人才的高校，也应该主动与所在地方的高新产业区、创业服务中心等部门对接，建立长效合作机制，为校内创业