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价值回归理念下文学教育的困境与作为 　　摘 要：文学教育的困境既有文学教育制度的原因，更有泛意识形态传统、现代社会科学至上等庸俗实用主义哲学泛滥的原因。正是这些原因形成了文学教育泛意识形态、以文学知识为中心、为人生、审美体验的四个时代，四个时代的文学教育目标各异，境界各殊，但若以文学教育的意义来划分，前三个时代属于现实的、工具理性的文学教育，理想的文学教育是审美体验。 　　关键词：文学教育；价值失范；价值回归 　　中图分类号：I0-4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）05-0151-03 　　鲁迅先生在《呐喊?自序》里说：“有谁从小康人家而坠入困顿的么”，我想，今天的文学教育面临的正是这种境遇。这种“困顿”，不仅是一个学科价值定位不准而遭遇尴尬的问题，而且是一个关乎文学教育向度的问题。 　　一、文?W教育：一个关乎现实人生与精神构建的问题 　　或许有人要说：文学教育“坠入困顿”，并非中国独有的问题，从一个大的范围来看，可以说是一个世界性的普泛现象。从某种意义上来说，也许此论不谬――上个世纪七十年代，夏志清先生针对美国的文学教育就有过“不乐观”的评价，李欧梵先生在谈及当下美国文学教育的现状时更是“忧虑”――只不过在一个没有宗教教育和信仰缺失的国度，恒常的文化价值观本来就特别容易涣散，加之强势的科技文化和其他外来高位文化的入侵，以传播人文精神、建构人生理想为主要特征的文学教育的任务无疑会更加繁难一些，遭受的冲击更强烈一些，危机也会更加深重一些，问题变得更为复杂和严重一些。这也可能是继上个世纪末人文精神大讨论之后，文学教育问题引起普遍关注的一个原因。因为这不仅仅是一个关乎学科教育的价值问题，更重要的是一个关乎现实人生与人的精神构建的深层次的问题。 　　二、文学教育遭遇窘境的远因与近缘 　　这里所说的“远”和“近”不仅关涉时间久暂，而且牵及诸多影响文学教育的因素影响文学教育的直接和间接的问题。从一个大的范围来考察，文学教育在整个教育体系中所遭遇的结构性失调，既有教育外部生态环境的客观因素，也有文学教育自身体制上的主观因素。 　　远自19世纪以来科学和文学带有近乎决裂性的分途发展。“十九世纪是分析的世纪……是科学分化的世纪。不仅在科学和文学之间，而且在各个科学部门之间的壁垒越来越高，植物学家不知道天文学家和物理学家在什么”，更不用说科学家与文学家、文学教育工作者之间的隔膜了。科学权威的增长，科学至上主义的流行，科学教育的大行其道对于文学艺术和文学艺术教育产生的影响不仅仅只是时空上的攻城略地，更重要的是使人类逐步丧失了多样性思维和整体感知世界的能力。随着交通、通讯和传播技术的发达，人类在收获世界共同市场利益，分享不同文化，憧憬未来世界高度一体化成果的同时，“脑中装满了混杂的观念，参差不齐，互相交错；所有的文化，本国的，外国的，现在的，过去的，像洪水般灌进我们的头脑，留下各式各样的碎片。”这种负面的影响对人类想象力无日无之的伤害，最终会妨碍新科学新技术的重大发明和发现。于是就出现了这样的情形：科学技术的发展在为人提供超越现实的可能性的同时，人也面临着不断失去自我和失去“主体”的可能性。 　　科学教育和人文教育或文学教育加速向着不均衡方向发展的是现代工业主义与生存教育导致了教育向经世致用方向的发展。个人接受教育首要的目的是为了谋生。教育的目的首先必须满足人们生存所必需的基本技能的培养。而投资或投入人文教育、典雅艺术教育和文学教育这些与实用技术无关的教育形式，无论是社会人力资本理论从“成本―收益”的教育经济学分析模式出发，还是从个人教育投资利益最大化的小算盘出发，都是得不偿失的。于是，工业实用理性与专门化知识教育的联手共谋，使得“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的，……它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪”的理想的教育，慢慢退出了教育的视界。 　　现在，这种不均衡发展造成的灾难已经有目共睹，教育界、科学界包括工业界的仁人志士和真正高瞻远瞩的政治家越来越忧心忡忡关注并试图通过各种努力去尝试解决。这种努力当然不能说于事无补，只是潘多拉的匣子已经打开。 　　如果说以上三个方面的因素影响文学教育还属于间接调控的话，那么，近代课程理论对于文学教育乃至整个基础教育的影响就是直接对话了。自17世纪培根和牛顿建立近代科学体系以来，西方思想界逐渐把如何认识与征服自然当成自己的使命，并由此对人的实践能力提出了更高的的要求。这一点表现在教育活动上，就是确立了工具理性的教育价值观与课程价值观。在这种教育价值观和课程观下，文学教育日益边缘化 　　三、文学教育曾经的辉煌：一个认识的误区 　　以上所述诸多外在的因素既不是文学教育自身能够改变的现实，也不是文学教