以阳光为例,谈如何对学生进行孝心培养.docVIP

以《阳光》为例,谈如何对学生进行孝心的培养 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情”。确实，假如我们培养的学生不爱自己的祖国和同胞，那怎么谈得上为我们的国家服务、为我们的国家做贡献呢？“百善孝为先”，这真是太正确了，一个人连对自己的父亲母亲都不尊敬、不孝顺，还谈得上热爱祖国、热爱人民吗？由此，教育学生有爱心、孝顺父母、尊敬长辈是教师义不容辞的责任！教师可借助课堂教学和文本对学生进行孝心的培养。 　　一、欣赏美景，让学生感受阳光的温馨 　　《阳光》的第二自然段用生动优美的语言描绘了一幅绿草如茵、鸟语花香的美丽景色。二年级的小朋友想象力丰富，但是生活积累少，词语也不丰富，对文本中的有些词语或者句子的内涵不完全理解，这需要教师引导他们走进教材，解读文本，了解作者所描绘的事物，体会情景中所包含的意义。我是这样指导学生的： 　　师：同学们，《阳光》这篇课文为我们描绘了一幅很美的春景图，有一个可爱的小女孩在这一幅画中，她会看到什么呢？大家轻轻地读读课文第二自然段，想想这幅图画中有些什么景物，然后小声地跟同桌说一说。 　　（学生读，交流。） 　　师：刚才同学们读得很认真。老师也看到了你们在跟同桌交流阅读的收获，现在谁愿意把自己的收获跟全班同学分享一下？你可以把自己读书时头脑中想到的景物说出来，也可以用“读第二自然段”的方式说出来。 　　（学生个别读，教师评价朗读情况。） 　　师：刚才向同学在读的时候，你们好像看到了什么？ 　　生：我好像看到草地上的花。 　　师：花儿多吗？ 　　生：多。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：书上写着“开满了”。 　　师：你真认真！大家还看见什么？ 　　（不断有学生举手。） 　　生：我看见很多五颜六色的花，草儿和花儿在讲话。我从“芳香扑鼻”这个词中好像闻到了花香…… 　　师：那大家想一想，英子在这么美的地方会干什么？ 　　生：我好像看见英子在跟小鸟打招呼，阳光暖暖地照着英子…… 　　师：有一个词非常有本领，它把这春天的美景写得非常准，是哪一个？大家赶紧到第二自然段中找找。 　　生：我知道，是“欣欣向荣”。 　　（然后出示几张春天的美景图。） 　　师：多好的阳光啊！同学们还记得《太阳是大家的》这篇课文吗？红红的大大的太阳，她把金光洒向大地，她无私地向大地上的花草树木奉献自己的光和热，陪我们游戏玩耍。多好的太阳啊！那我们该怀着怎样的心情读第二自然段呢？ 　　（学生读第二段。） 　　通过交流讨论，引导学生理解体会文段中描写了一些什么景物，激发学生想象，使文本中的景物具体化、形象化；从而感受到藏在文字背后的大自然给人类的温馨的爱。然后再让学生朗读，把自己的爱用朗读的方式表达出来。 　　二、仿说句子，让学生体会英子的孝心 　　《阳光》这篇课文，语言生动明快，充满儿童情趣和爱的能量。除了第二自然段描写景物的优美词语，还有两句话非常重要：第五自然段第二句“她一进门就说：‘奶奶，奶奶，我给你带来了最好的礼物！您瞧，多好的阳光！’”这句话把英子要把阳光作为礼物送给腿脚不方便、不能出门的奶奶的孝顺之情写得很准确。作者用“一……就……”的句式来写，充分体现了英子要马上把礼物送给奶奶的急切心情。如何指导学生理解体会句子含义、体会英子的心情呢？我让学生们用“一……就……”造句。 　　下面是我和学生的对话： 　　生：表弟一来，我就把玩具箱搬出来跟他一起玩。 　　师：你为什么这么做？ 　　生：我非常喜欢弟弟，我要马上跟他一起玩。 　　师：那英子一进门就说“奶奶，奶奶，我给你带来了最好的礼物！您瞧，多好的阳光！”表现了什么心情？ 　　生：英子想让奶奶马上看到礼物，享用礼物。英子想让奶奶马上晒到太阳…… 　　师：对，就是这种心情。同学们能带着这种急切的心情读一读吗？ 　　师：第六自然段中英子发现阳光不见了，伤心得“简直要哭出声来”。这句话生动地体现了英子伤心的心情。同学们什么时候会伤心地哭呢？ 　　生：我的奥特曼被小明弄坏了，我伤心地快哭了。 　　生：手工课上，我把手划伤了，很疼，我忍不住哭了。 　　师：是呀，我们着急时哭，疼痛时哭，伤心时哭，英子送给奶奶的礼物不见了时哭。我们能体会到英子的心情吗？ 我们能把这种伤心的感受通过朗读表现出来吗？ 　　通过这一对话过程，引导学生联系自己的生活实际体会英子由兴奋到伤心的心理过程，感受英子关爱他人、孝顺长辈的优秀品质。 　　三、感情朗读，在学生的心中播下孝心的种子 　　听公开课时，常常遇到老师没讲两句就要求学生“带着XX心情读”或者“请同学们读出XX样的语气来”。我觉得那是不行的，学生都还没完全弄清课文写了什么事、描绘了什么景，还游离于文本之外，如何让他们按你的要求读？