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以语文教材为载体对中职生爱情观教育的思考 　　摘要:中职《语文》选入爱情题材作品为培养中职学生正确爱情观提供了载体,本文提出用课文中的正确爱情观为载体去培育学生的健全人格、审美能力、大爱精神、敬畏生命的意识。 　　关键词:中职语文;载体;爱情观教育;人格健全;审美能力;大爱精神;敬畏生命 　　 　　中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》基础模块上册编选《荷花淀》《致橡树》《我愿意是急流》《永远的蝴蝶》《情人节的玫瑰绽开在教师里》等歌咏人世至爱真情的文章,一改过去中职语文教材面目陈旧、索然寡味的状况,注入了新的教学内容。选入爱情题材作品是符合中职学生身心发展需要的,也顺应了社会发展的要求,更符合中等职业教育课程改革的理念和精神,爱情观作为学生人生观的一个重要组成部分,正确的引导教育不可或缺。本册教材为培养学生正确爱情观提供了很好的载体。 　　但载体不是主体,在教学爱情题材的课文时,既不能抛开语文学科特点,更不能让语文课堂变成谈情说爱的地方,如何有效适度地进行爱情教育,就应该按照中职语文教学内容和要求,以学生“阅读各种优秀作品,体会其丰富内涵,加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识”为出发点。 　　一、用课文中的正确爱情观构建学生的健全人格 　　法国著名作家莫里哀曾说过:“爱情是一位伟大的导师,她教会我们如何做人。”中职《语文》基础模块上册有不少直接或间接描写爱情的篇章,如果能引导学生正确解读、领悟,对学生形成健康的爱情观和健全的人格是有益的。苏霍姆林斯基《给女儿的信》中,当女儿问到什么是爱情时,这位伟大的教育家告诉女儿:“只有人懂得爱,而且说实在的,只能他善于像人那样去爱的时候,他才是一个真正的人。”苏霍姆林斯基把学会爱和学会做人结合起来的教育方法给予我们中职语文教师莫大的启发:语文教本中所传达出的正确的爱情观,可以成为构建学生健全人格的一个有机组成部分。 　　例如,有些职专生,特别一些漂亮的女生,往往沉湎于灰姑娘的故事中不能自拔,更有甚者,小小年纪居然有傍大款的想法,贪图安逸舒适的生活,心甘情愿地做别人的附庸。作为教师,可以充分利用舒婷《致橡树》这首爱情诗教育学生,尤其是女生应坚守自身的尊严与价值,保持人格的独立与平等,而不能成为男性的附庸。真正的爱情,作为爱的双方必须同样以“树”的形象共同营造一个全新的爱情境界。“她”与“他”“根,紧握在地下?筑叶,相触在云里”――灵肉共舞;“分担”与“共享”――同甘共苦;“你有你的”,“我有我的”――彼此独立;“仿佛永远分离”――享受自由;“却又终身相依”――体味默契。可适当拓展,播放《简?爱》录像片断,告诉学生,女主人公简?爱深爱着罗切斯特先生,然而当她的爱情遭到社会不平等的对待时,她毅然选择了“放弃爱情”,她发出了自己的爱情宣言:我的灵魂跟你的一样,我的心也跟你的完全一样,我们的精神是同等的。 　　中职语文课程教学目标指出:“……引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展。”可见中职语文的终极目标是培养具有健全人格的高素质劳动者。这样教学爱情篇章,不仅符合课程目标的要求,而且对培养学生健康的情趣、健全的人格大有裨益。毕竟语文教育也是人文教育,倘若抛弃在古今文学中占有主旋律的爱情题材作品,那么语文也就失去了灵魂。 　　二、用课文中的正确爱情观提升学生的审美能力 　　中职语文涉及到爱情的作品,有诗歌、散文、小说,这些经典或美在意境、意象、节奏,或以生动的情节、人物的塑造、细节的描写、多样的表现手法将意境美、人情美、爱情美、品格美水乳交融,无论是何种体裁的作品都有其独特的艺术魅力,可以让学生感悟爱情真谛的同时,得到美的熏陶和陶冶,从而提高他们的审美能力。苏霍姆林斯基一再强调“高尚的爱情种子需要在年轻人的童年、少年时期播在他们的心田里”。所谓播种爱情种子,是指“培养对人道美的理解能力和创造人道美的能力”。由此可见,中职语文教材中蕴含的正确的爱情观,不仅可以成为构建学生的健全人的载体,同时还可以提升理解美和创造美的能力。 　　舒婷《致橡树》可以引导学生感受到真正的爱情美就美在它应该是平等独立、心灵默契、相知相依、荣辱与共的。《诗经》中《静女》约会时男子追求爱情“望之而不可即,求之而不可得”的心理和为了得到爱情“骚首踟蹰”的可爱的行为,以及因不见心爱的人儿出现而彷徨不安的心态,引导学生细细品味不难体味出人性的淳朴之美。《项链》中的路瓦栽在妻子丢失了借来的昂贵的项链后,毫无责怪和怨言,在漫长的10年中,勇敢地承担起了偿还债务的责任,路瓦栽夫妇真挚相爱、患难与共体现了的坚韧坚贞、勇于承担责任的人格美;《雪山上的红盖头》中的爱情,已经超越了狭隘的爱情,走向大爱;《永远的蝴蝶》的凄美;《