以语言为抓手提高阅读教学效率.docVIP

以语言为抓手提高阅读教学的效率 　　 《语文课程标准》要求：“阅读教学要通过引导学生对课文的学习正确理解祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会运用语言的本领。”“学得语言，提高语文能力”是语文阅读教学的最终目的。然而，纵观各种场合的语文课堂教学，我们不难发现，很多语文老师，在课堂阅读教学中以课文负载的信息为着眼点和落脚点，围绕思想内容条分缕析，造成耗时多收效微的现象。在语文课时少、教材信息量大这样相矛盾的状况下，我反复学习探究语文阅读教学的本质，不断地探索阅读教学的有效策略，逐步提高学生的语文能力。下面，将结合北师大版小学语文第五册教材的内容谈谈自己的拙见。 　　一、 抓住重点词语，理解感悟语言 　　中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段，课文的主要内容往往体现在某些词语上，教师要指导学生学习抓住这些重点词句联系上下文进行理解，从而了解课文全貌，把握重点，初步把握思想内容。学生升上三年级后，课文的篇幅长了，我开始要求学生进行课前预习。对于预习，我提出的要求是：“运用学过的识字方法自学生字，在较难或易错的生字上做上记号；多读几遍课文，把课文读准、读顺，在课文中不理解的地方打上问号。”课上，我经常从学生预习时产生的问题出发，组织教学。问题是学生提出来的，到讨论学习的时候他们也就能特别集中注意力，这样就大大增进了阅读教学的效果。 　　如《意大利的爱国少年》这一课，不但课文内容、表达的思想感情与学生的生活经验、情感体验相差甚远，而且生字较多，生词也多。“衣衫褴褛、侮辱、劈头盖脸、大义凛然”这些词大多是书面语，平时很少接触，却是本课的重点词，估计学生理解起来有一定的困难。课一开始，我就让学生提出预习时产生的问题。生：什么叫“衣衫褴褛”？生：我从课文的插图看出了“衣衫褴褛就是衣服很破，打了很多补丁。”师：××同学真聪明，学会了借助插图理解词语。你们能再联系生活，说说你在什么情况，什么地方看到衣衫褴褛的人？生：我在校门口，看到衣衫褴褛的乞丐在向同学要钱。生：我看了《唐山大地震》这部影片，看到地震灾区的人们衣衫褴褛。……师：从“衣衫褴褛”这个词，你能结合上文联想到这个少年的遭遇吗？从课文中找出有关的句子来读读。生：两年前，他被拐卖给一个马戏班，……他实在受不了这些人的虐待……在此，引导学生联系课文语句“打他，骂他，欺负他，逼他干重活，还不让他吃饱饭”，理解“虐待”的意思，再通过感情朗读，体会少年的凄凉遭遇，感悟少年回国的坚定决心。生：我不理解“酒兴”是什么意思？生：我外公喝完酒后，就会开着电视大声唱歌、跳舞。外婆说他是耍酒疯。生：我爸爸喝完酒后，话就特别多。……学生联系生活经验理解了“酒兴”的意思，于是，我再趁机引导学生讨论“乘客们乘着酒兴，扔钱给少年，是不是出自对少年的同情？”生：不是，只是为了寻开心。就这样，学生通过对“酒兴”一词的理解，对“侮辱”一词也就有了模糊认识和理解。生：“劈头盖脸”什么意思？“大义凛然”什么意思？我引导学生抓住“突然拉开”“扔”“砸”“跳下床”“站直了身子”等动词，进行表演、感情朗读，理解词义，学生对于少年坚强不屈的爱国情怀的体会也就水到渠成了。在阅读教学中，我们要非常重视学生的提问，尽量用学生的提问组织课堂教学内容，再引导学生通过阅读解决问题。 　　二、 赏析精彩段落，揣摩品味语言 　　语文阅读能力既以语言为核心，语文阅读教学就必须建立以学得语言为主要目标的阅读教学课堂模式。在学生整体认读感知课文内容，初步了解课文概貌后，教师要慧眼识珠，精心选择值得揣摩品味的课文言语，让学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，或咀嚼有个性的对话等，并从中获得课文的意蕴、主旨。 　　《你一定会听见的》这是一篇抒情散文，特别表现出散文“形散神不散”的特点。乍一看好像没有什么次序地罗列了各种声音，实际上作者的思路很清晰，可对于刚升入三年级的学生还不会概括段意，要理清课文思路还是有一定困难的。根据课文语言优美的特点，我在学生熟读课文后启发思考“课文告诉我们要怎样做才能听见各种声音？”学生很快便能抓出课文的中心段“用心听吧，你一定会听出的，然后你会微笑：世界的声音是多么丰富，多么美妙”。紧接着，我出示课文第3～5自然段，先引导学生发现这三个自然段结构的相似之处：它们都以反问句开头启发读者回忆想象，再罗列事例，最后以反问结束，启发读者责问自己，为什么这么美妙的、本该熟悉的声音自己却没有注意到？第3自然段我引导学生抓住动词“唱歌”“啃骨头”“吵架”“啄米吃”想象这些熟悉的动物发出的声音；第4自然段抓住动词“掠过”“拂过”“呼啸着穿过”“卷起”通过动作演示，联系实际想象，感受风由轻到重、由小到大，响声越来越响，领会作者用词的精妙之处；第5自然段从“奔向”体会清泉的活