以读为载体,培养高一学生英语习作能力探究.docVIP

以“读”为载体,培养高一学生的英语习作能力的探究 　　【摘要】本文以读为载体，培养学生自学英语的习惯，以目标教学开发学生的动脑英语思考能力，为终生学习奠定基础。 　　【关键词】读听写 自学方法 终身学习 　　在教学一线多年教学，反思过程中，我总结出了高中英语新授课教学的一个流程，：查读-阅读-讲解-听读-背诵-诵读-复述。并将其运用于整单元的教学中，坚持一年下来学生成绩有了显著的提高。更主要的是养成了自学的习惯。培养学习习惯，打好基础，扩展阅读量，我在高一高二教学中尝试探讨的教学策略。通过一年的坚持和跟踪调查及学生的反馈，我觉得此方法对于普通班学生可行性很强。改变了以前我讲得多，学生读的少，各个环节都体现一个累字。同时体现了新课标英语文学与工具性并重的特点，让同学们体会到英文的美，培养他们的文学素养。爱读书的学生没有差学生，培养学生犹如种树，要看是否长得好，就得看这棵树根是否扎得深，供给足够的养分，才能茁壮成长。“读”则是供养分促其良性循环的过程。渗透在以下几个环节中： 　　一、课前预习 　　预习是课堂学习的准备，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高。在准备开始学习一单元的时候，我总是让学生将书翻到contents（目录），让学生先了解本单元的topics（话题），functional items，structures，reading，writing，这些学习目标，从整体框架出发去学习，然后在整单元的教学中逐一实现，便于学生在学完之后自我评估。预习的方法大致分为：在warming up部分主要是阅读，从中获取信息，遇到生单词，查字典，扫除阅读障碍。遇到不懂的句子，做记号或记到笔记上，以便第二天课堂上解决。学生就会在下节课有目标的听。Reading部分让学生用7-8分钟时间当阅读理解来练习，之后采用朗读识记方法预习课文。通过多次试读，能将本单元的生词在特定语境中初步接触，音标能读准就行。了解大概内容即可。Learning about language部分布置成课后作业，学生自主完成后老师只讲解错题。提高了课堂效率。Speaking部分当堂完成学生有困难，我就改为造句题让学生先自己做，课堂大声念出来。Usinglanguage部分的文章完全自学，小组讨论，个别提问。总之是让学生自主学习，发现问题，再有目标的听讲。 　　二、生词教学 　　在高一第一学期开学时，我发现了一个奇怪的现象：有一次听写单词，一位女同学的单词全写对了，可一个都不会读。我当时就想这学生费了多大的功夫啊！可如果一直这样下去她学英语会遇到更大的麻烦。走入了一条死胡同。经调查发现，高一的新生大部分不会音标。于是我花了一周的时间进行音标教学，再结合每单元的生词，让学生拼读，读准音标，记单词就容易多了。 　　三、大声朗读reading部分的课文 　　朗读课文首先可以提高专注的程度，可以排除杂念，想不用心都不行。坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感。多朗读能提高学生学习英语的自信心和欣赏到语言的美。坚持朗读还能提高听力水平，学生如果把所学过的词汇，长短句乃至整篇文章通过朗读牢牢地储存在大脑里，遇到听觉重现时，就能快速提取有用的信息。从而提高英语听力水平。坚持朗读是有助于培养学生的英语思维能力。古人云：“书读百遍，其义自现。”准确的朗读，对提高英语阅读能力也有着不可替代的作用。大脑就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的信息，提高英语写作水平。 　　四、讲解课文从题材，框架入手 　　在每单元学习之前，总让学生浏览目录，就是带着学生从课文整体去学习，通过预习了解相关的背景知识，猜测可能会出现的生单词，预测会学到什么样地题材的文章等等。学生自然地过渡到了所学的内容。头脑风暴之后进入学习文章阶段，成为一个有目的，有准备的学习者。有句名言是：“有目标的人在奔跑，没目标的人在流浪。”在自学朗读之后，教师讲解课文的题材，表达方式，使用句型，作者的写作构思，及相关的背景知识，，提高了课堂的效率，从整体到细节。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我会从学生预习归纳的问题中选出一些来精讲，尽量让学生动起来，老师点拨，引领。让学生在读中领会文章的精神，培养对文学的兴趣，教会学习方法，解答学习中遇到的疑惑。和学生共同成长，让学习成为终身学习。 　　五、听写单词，句子 　　县城高中的普班学生，英语基础还是相对薄弱，听的少，阅读面窄，除了课本，课外阅读量非常少。所以我选择了让学生听课文，合上课本边听边写，便于记忆和矫正读音。本单元整个结束后再听写单词，这样做的意图就是让学生得到正确的语言输入，以此来挤压犯错的空间。 　　六、翻译题作为重点练习 　　往年课后翻译题学生做起来很有困难，当堂做不下去，大部分情况都是我给了标准答案，